学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

学习不良儿童自我概念干预的实验研究

作　者: 张宝山
导　师: 朱月龙
学　校: 苏州大学
专　业: 应用心理学
关键词: 学习不良儿童自我概念干预研究实验
分类号: B841
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 314次
引　用: 3次
阅　读: 论文下载

内容摘要

学习不良现象是世界上每一个实施义务教育的国家普遍存在的问题。随着对学习不良儿童特点及发展规律研究的深入和完善，研究者开始把研究的重点转移到对学习不良儿童转变干预的研究。消极的自我概念在学习不良的形成过程中起着重要的作用，它使学习不良儿童的学习动机水平低下，对学习不感兴趣，因此在对学习不良儿童的干预的研究中，自我概念的干预被认为是一种例行的干预而被众多干预研究所重视。本研究由三个子研究构成，分别是：研究一，用自我描述问卷为测量工具，对4、5、6年级的223名小学生进行施测，依据学习成绩采用极端组法将小学生分成学习成绩优秀组、中等组和不良组，通过单因素方差分析比较三组学生自我概念各个维度的差异，进而得到学习不良儿童自我概念的特点；研究二，在研究一的基础上选取27人为实验被试，将27人随机分配到三个实验组，进行前测。依据前人研究结论以及研究一结果分别设计三套方案，即归因训练，故事阅读，学习策略辅导，对被试的自我概念进行干预，每个实验组接受一套干预方案，干预结束后进行后测。对干预效果的检验从来两个角度进行，一个是对干预的整体效果进行检验，另一个是对每种干预方案单独效果进行检验；研究三，在干预结束后40天进行延时后测，对干预的延时效果进行检验；通过这三个研究，我们得到以下几点结论： 1、学习不良儿童自我概念的特点：学习不良儿童的非学业自我概念与正常儿童没有显著差异，学业自我概念却显著低于正常儿童； 2、干预的效果：三个实验组总体的干预效果相对于对照组是显著的，不同的干预方案对自我概念不同维度的影响是不同的，效果也是不一样的。总体上学习策略辅导的干预效果要好于归因训练和故事阅读两种方案； 3、自我概念与学习成绩：学习成绩只与学业自我概念相联系，与非学业自我概念无关：学业自我概念的提高，学习成绩也会相应的提高； 4、学业自我与非学业自我：总体自我由学业自我和非学业自我构成，但学业自我和非学业自彼此独立，二者的发展互不影响。

全文目录

1 问题提出  7-18
  1.1 研究的现状  7-10
  1.2 学习不良儿童的自我概念  10-18
2 研究一，学习不良儿童与正常儿童自我概念的差异研究  18-21
  2.1 研究目的  18
  2.2 研究方法  18-19
  2.3 研究结果  19-20
  2.4 结论  20-21
3 研究二，学习不良儿童自我概念干预的对比实验研究  21-33
  3.1 研究背景与实验思路  21
  3.2 实验设计  21-24
  3.3 实验干预的方案与时间  24-26
  3.4 干预的结果  26-30
  3.5 干预过程中学习不良儿童的学习成绩  30
  3.6 讨论  30-33
4 学习不良儿童的追踪实验研究  33-37
  4.1 延时后测的必要性  33
  4.2 延时后测的实施  33-34
  4.3 延时后测的结果  34-35
  4.4 讨论  35-37
5 总讨论  37-40
  5.1 学习不良儿童消极心理品质的可干预性  37
  5.2 干预的有效性和局限性  37-38
  5.3 干预过程中学习不良儿童自我概念发展所表现出的阶段性与连续性发展  38
  5.4 学习不良儿童自我概念的特点  38-40
6 本研究的结论及研究局限  40-42
  6.1 本研究的几点主要结论  40
  6.2 研究的局限及启示  40-42
参考文献  42-45
附录  45-53
攻读硕士期间科研成果  53-54
后记  54-55
详细摘要  55-57

学习不良儿童自我概念干预的实验研究

内容摘要

全文目录

相似论文