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词汇能力、多义词教学与习语习得

作　者: 葛雪
导　师: 胡健
学　校: 安徽大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 多义词教学习语习得原型理论意象图示概念隐喻
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 43次
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内容摘要

英语中存在大量的一词多义现象,传统的词汇教学通常注重的是词汇在课文中的义项和一些常用义项的解释,但是对于多义词不同义项之间的关系往往忽略,对学生的词汇习得造成负担。英语习语是语言词汇的重要组成部分,是语言中的某些部分经过长期反复使用后自然沉积形成的形式固定、简洁明快、喻意深刻的短语或短句,它包含着丰富的文化信息,能够自由熟练地运用习语是对学生的语言能力的一种证明,也能促使学生对英语国家文化更深层的了解。本文从认知语言学的视角,利用范畴化、原型范畴理论、意象图示和概念隐喻理论进行多义词教学,通过实证研究来证明多义词教学对学生英语习语的掌握是相关并有促进作用的。本实验试图回答以下三个研究问题：第一,以认知语言学理论指导的多义词教学是否有利于提高学生的词汇能力?是否能够促进学生的长期记忆?第二,多义词教学是否与学生习语的习得相关?如果是,本实验中以认知语言学理论指导的多义词教学对习语习得有怎样的提高?第三,本实验中两个实验组所接受的多义词教学使用了稍微不同的认知理论,教学效果是否产生明显差异?本实验的研究对象是安徽医科大学2010级非英语专业的90名学生,根据实验条件分成三组—组一(控制组,传统教法),组二(实验组一,原型理论,意象图示教法),组三(实验组二,组一内容+概念隐喻教法)。实验对受试进行前测一次,后测两次,并以SPSS17.0对受试成绩进行分析。实验结果以数据肯定回答了前两个研究问题,但第三问题未能证实。即：1,以认知语言学理论为指导的多义词教学能够提高学生的词汇能力,并有效延长了学生的记忆时问；2,多义词教学与学生习语的习得是正相关的,能够为学生在理解习语时提供多种途径；然而本实验中两个实验组虽接受的不同认知理论指导,但是并没有对学习效果产生显著差异。本实验结果总体证明作者观点：以认知语言学理论指导进行多义词教学能够促进习语的习得。基于实验结果,作者认为：教师应将相关的认知理论渗透进多义词教学过程中；教师也应不断加强自身业务水平和知识修养：学生应该逐步培养认知思维策略,提高认知能力。

全文目录

Acknowledgements  4-5
Abstract  5-7
摘要  7-11
List of Tables and Figures  11-12
Chapter 1 Introduction  12-17
  1.1 The motivation of the research  12-13
  1.2 The rationale of the research  13-15
  1.3 The objectives of the research  15
  1.4 Layout of the thesis  15-17
Chapter 2 Literature Review  17-30
  2.1 A Brief Introduction to the relevant cognitive theories  17-20
    2.1.1 Categorzation and category  17-18
    2.1.2 Prototype theory  18
    2.1.3 Image schema  18-19
    2.1.4 Conceptual metaphor  19-20
  2.2 Studies on polysemy learning and teaching  20-24
    2.2.1 The general understanding about polysemy  20-21
    2.2.2 A cognitive approach to polysemy  21-24
  2.3 A review of the studies on English idioms  24-29
    2.3.1 The definition and general understanding of English idioms  24-26
    2.3.2 Other relevant studies  26-29
  2.4 smmary  29-30
Chapter 3 Methodology  30-41
  3.1 Research questions  30
  3.2 Subjects  30-31
  3.3 Instruments  31-33
    3.3.1 The National College Entrance Examination  31-32
    3.3.2 Pre-tese  32
    3.3.3 Post-tests  32-33
  3.4 Treatment  33-38
    3.4.1 Control group  33-35
    3.4.2 Experimental groups  35-38
  3.5 Data collection and analysis procedures  38-40
  3.6 Summary  40-41
Chapter 4 Results and Discussion  41-55
  4.1 Polysemy instruction and lexical competence  41-48
    4.1.1 Subjects' language competence  41-42
    4.1.2 Subjects' lexical level from pretest  42-44
    4.1.3 Subjects' lexical competence after the instruction  44-48
  4.2 Polysemy instruction and idiom acquisition  48-51
    4.2.1 Basic information about the two experimental groups  48-49
    4.2.2 Correlation between polysemy instruction and idiom acquisition  49-50
    4.2.3 Polysemy instruction's positive effect on idiom acquisition  50-51
  4.3 Relationship between different teaching method and effect in idiom acquisition  51-54
    4.3.1 Basic information for the two experimental groups from the two tests  51-52
    4.3.2 Performance of both EGs after polysemy instruction  52-53
    4.3.3 No difference yielded under different teaching methods  53-54
  4.4 summary  54-55
Chapter 5 Conclusion  55-60
  5.1 Major findings  55-56
  5.2 Pedagogical implications  56-57
  5.3 Limitations of the study and suggestions for future research  57-58
  5.4 Summary  58-60
Works Cited  60-68
Appendices  68-73
  Appendix A Pretest  68-71
  Appendix B Post-test  71-73
Publications  73

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