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高中语文课堂有效性教学研究
作 者: 毛军霞
导 师: 周相录
学 校: 河南师范大学
专 业: 学科教学
关键词: 高中语文 有效教学 有效性
分类号: G633.3
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要
对学校教育而言,课堂是开展教学活动的主阵地,是学生获得进步和发展的主要渠道。如何提高课堂教学的效果,历来是学界关注的话题。理科的课堂效果很是明显,这一节课理解了例题,就能举一反三触类旁通,学生有一种成就感,他们就愿意钻研难题偏题怪题。而语文科就不同了,它的效果却不是那么明显。新的课程标准的颁布和实施,新一轮的基础教育改革,都要求我们提高语文教学的效益,作为一名语文教师有义务和责任来担此重任。如何提高语文课堂教学的有效性,需要教师和学生的共同参与。教师要转变角色,不再强势控制课堂,不再独霸课堂,真正地把课堂还给学生。学生要增强主人翁意识,不再等待老师“喂食”,要明确自己是教学的主体,知识要靠自己主动获得,而不是被动接受。建构主义认为,学生是学习的主体,通常他们是在既得的知识的基础上来学习新知识的,他们自主的建构知识意义的过程,需要情境因素的参与。在他们建构的过程中,教师只是引导者,教师要发挥好自己的引导作用。要根据“三个维度”来设计教学目标。“三个维度”是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。教师创设情境可以采取多种多样的方法,尽可能多的创设一些情境,来促进学生在课堂上进行知识意义的建构。自主合作探究的学习方式是新课标大力提倡的,我们不能曲解了它的含义,不能流于形式。写教学反思对提高语文课堂有效性教学起着莫大的作用,经过反思的经验,才能从感性认识上升到理性认识,才能更好地指导以后的教学实践。如何判断一节语文课是有效果的,需要建立一套评价机制来作为评价的依据。我们开展有效性的语文课堂教学活动,不能离开具体的教学实践,本文列举了许多在实际教学中发生的鲜活的例子,以期能够更清楚的阐述问题。
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全文目录
摘要 4-5 ABSTRACT 5-9 第一章 引言 9-15 1.1 问题的提出 9-11 1.1.1 教师层面 9-10 1.1.2 学生层面 10-11 1.2 研究的范围、方法 11 1.2.1 研究的范围 11 1.2.2 研究的方法 11 1.3 研究的目的和意义 11-15 1.3.1 研究的目的 11-12 1.3.2 研究的意义 12-15 第二章 概念的界定 15-17 2.1 “有效教学”概念的界定 15-16 2.2 语文课堂有效性教学的概念 16-17 第三章 研究的理论依据 17-19 3.1 建构主义学习理论 17 3.2 素质教育理论 17-19 第四章 语文课堂有效性教学的实施途径 19-29 4.1 个人备课和集体备课相结合 19 4.2 制定切实可行的教学目标 19-22 4.3 创设和谐民主的教学情境 22-25 4.3.1 用音乐来渲染情境 22-23 4.3.2 扮演角色体会情境 23-24 4.3.3 利用讲述故事来创设情境 24 4.3.4 利用教师的个人魅力创设情境 24-25 4.4 构建自主、合作、探究的学习方式 25-29 4.4.1 设计自主合作探究学习方式应该遵循的原则 25-26 4.4.2 自主、合作、探究的学习方式 26-28 4.4.3 在自主合作探究学习方式中教师的作用 28-29 第五章 语文课堂有效性教学的评价机制 29-31 5.1 注重过程的评价原则 29 5.2 学生有无发展的评价指标 29-30 5.3 写作形式的评价手段 30-31 第六章 语文课堂有效性教学对教师提出的要求 31-35 6.1 自觉转变教师角色 31-32 6.2 引领学生回归文本 32-33 6.3 勤写教学反思 33-35 6.3.1 准确及时 33-34 6.3.2 言简意赅 34 6.3.3 自我批评 34-35 结论 35-37 参考文献 37-38 后记 38-39
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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 汉语语文
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