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“教学合一学案式”教学在高中数学教学中的应用及实践研究

作　者: 刘晨亮
导　师: 梅全雄
学　校: 华中师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: “教学合一学案式”教学学案自学能力合作探究
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 354次
引　用: 4次
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内容摘要

新课程标准要求教师树立“以学生为本”、“以教师为主导”的全新教育理念,大力倡导自主探索、动手实践,合作交流、阅读自学等教学方式,充分发挥学生的主动性,使其形成积极主动地学习态度,让学生体验数学发现和创造的过程,进一步发展他们的创新意识.全新的理念及要求,需要广大的教育研究者和一线教师探索多种多样行之有效的教学模式,把新课程改革落到实处.国内很多地区的高中,在新课程理念的指导下实施“学案式”教学.东联现代中学高中部实施的“教学合一学案式”教学,在借鉴“学案式”教学的理论和有效教学经验的基础上,在使用新课程的过程中,结合学校的教学实际,鼓励实行的课堂教学改革实验.它以构建学生主体地位为宗旨,体现学生个性化发展为特征,其核心是“教为主导,学为主体”；突出学生参与、合作、探究,突出学法指导,培养学生自主学习的能力,在教学中让知识与能力兼顾.其主要目的是培养学生提出问题、解决问题的能力,培养学生科学的思维习惯和科学的研究方法.本研究在前人研究的基础上,参考大量文献,对“教学合一学案式”教学的内涵、理论基础、学案的结构、学案的编写、学案的操作策略作了探析.在“教学合一学案式”教学中,教师不再是独立教学,而是集体智慧的合作式教学,教师在教学中起引导的作用,重要的是教师对自主、合作、探究等十分提倡的学习方式作积极地引导,教师要想方设法激起学生的学习兴趣,学生的学习是积极主动有所合作的学习.在理论研究的基础上,对东联现代中学高一年级的数学教学现状进行了问卷调查研究和访谈研究,并结合教学实习中,对高一年级所有学生数学学习的观察,通过相关数据、结果的分析、反思和总结,笔者认为：“教学合一学案式”教学模式是在新课程理念的指导下,以突出学生的“学”为核心的教学模式,实现了“学”与“教”的适度结合.促进了教师教学观念的转变,提高了教师的教学素养.促进学生学习方式的转变,学生的学习活动以学案为依据,思考更加深入,更有助于数学思维能力的提高.学案的整体框架得到广泛地认可.但是,“教学合一学案式”教学的现状与预想的效果还有一定距离,学生和教师并没有表现出完全赞成的态度,“教学合一学案式”教学的学案设计和课堂操作还需努力完善.依据理论研究与调查结果,主要从学案内容的设计、小组的分配、学案中“问题”的设计方法三方面提出完善“教学合一学案式”教学的措施,并根据研究结果及个人的一些思考设计了具体的案例,并整理了该案例在教学中的实际效果.

全文目录

摘要  5-7
Abstract  7-11
1. 导论  11-17
  1.1 问题的提出及意义  11-12
  1.2 文献综述  12-16
    1.2.1 国外研究综述  12-14
    1.2.2 国内研究综述  14-16
  1.3 研究思路和方法  16-17
    1.3.1 研究思路  16
    1.3.2 研究方法  16-17
2. 高中数学“教学合一学案式”教学模式概论  17-23
  2.1 高中数学“教学合一学案式”教学模式的涵义  17-18
  2.2 高中数学“教学合一学案式”教学模式的理论依据  18-23
    2.2.1 “教学合一学案式”教学模式的理论基础  18-21
    2.2.2 “教学合一学案式”教学的教学原则  21
    2.2.3 学案的设计与编制  21-23
3. “教学合一学案式”教学实践的现状调查与统计  23-30
  3.1 调查目的  23
  3.2 调查设计  23-24
  3.3 调查的方法及对象  24
  3.4 调查的实施  24
  3.5 数据统计  24-30
    3.5.1 定量数据  25-26
    3.5.2 质性数据  26-30
4. 调查结果的分析与结论  30-35
  4.1 调查结果分析  30-33
    4.1.1 “学案”对课堂教学的作用  30-31
    4.1.2 “学案”的内容  31-32
    4.1.3 “学案”的使用  32-33
  4.2 调查结论  33-35
    4.2.1 “教学合一学案式”教学促进教师教学观念的转变以及教学素养的提高  33
    4.2.2 “教学合一学案式”教学促进学生学习方式的转变  33-34
    4.2.3 学生的学习活动以“学案”为依据，使思考更深入  34
    4.2.4 “教学合一学案式”教学的教学效果没有得到充分发挥  34-35
5. 思考与措施  35-45
  5.1 调查结果引起的思考  35-37
    5.1.1 实施“教学合一学案式”教学任重而道远，集体备课的方式有待进一步改善  35
    5.1.2 教师的数学素养还需不断加强  35-36
    5.1.3 学生对学习数学的兴趣没有得到很大提高  36
    5.1.4 “教学合一学案式”教学模式对教师教学能力的发挥有所约束  36
    5.1.5 教学中没有完全有效地发挥“学案”的功能  36-37
    5.1.6 评价体系不够完善  37
  5.2 完善“教学合一学案式”教学的措施  37-45
    5.2.1 科学地分配学习小组  37-38
    5.2.2 “学案”的设计思路遵循学生的认知过程  38
    5.2.3 “学案”的"课前预习导学"中增设相应的数学史知识  38-41
    5.2.4 学案中"问题"的设计，采纳"五何"问题设计方法  41-45
6. 结语  45-48
  6.1 研究的结果  45-46
  6.2 研究的不足  46
  6.3 研究的展望  46-48
参考文献  48-50
附录1  50-52
附录2  52-53
附录3  53-54
附录4  54-55
附录5  55-58
攻读学位期间发表的学术论文  58-59
致谢  59

“教学合一学案式”教学在高中数学教学中的应用及实践研究

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