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中等职业学校教学名师群体特征研究

作　者: 史华瑾
导　师: 张桂春
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 职业技术教育学
关键词: 中等职业学校 教学名师 群体特征
分类号: G715
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 227次
引　用: 2次
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内容摘要


从事中等职业教育(简称“中职”)的教师是广大教师中的一份子,中职教师队伍的强大与否,直接关系着我国中职教育的质量。职业教育是以技能为中心的综合职业能力的教育,它的培养目标是符合职业环境所需的技能型的人才。职业教育以职业需要为导向,以实践应用技术和技艺为主要内容,传授职业活动必须的职业技能、知识、态度,并使得学习者获得或扩展职业行动能力,进而获得相应的职业资格。介于此,职业教育对教师素质的要求与普通教育截然不同,在教师的素质方面要求是“职业实践能力+专业素养”并且掌握职业教育理论的“双师型”教师。中职教学名师是一个专业实践能力强、专业素养高,并且在教学科研方面有很深造诣的教师群体。中职教师队伍整体素质的提高需要专家的引领,由于职业教育本质的要求,中职教育领域教学名师对整个中职教师队伍专业发展更具有指导意义。他们丰富的教学经验,先进的教学思想,高尚的职业道德,急需加以总结并推广,为青年的教师培养与发展提供参考,从而使更多的教师受益。本研究以教师专业发展作为理论指导,选取教师专业发展的一个特殊的阶段——教学名师开展研究。以获得首届“中国职业院校教学名师”殊荣的305位中职教师作为研究对象,在对中国职教学会网站公布的名师评审材料加以收集和整理的基础上,利用文献研究法,对首届中职教学名师的概况和个人成长经历加以统计分析。全文分五章:第一章绪论,包括研究缘起,研究目的与研究意义、文献综述、研究方法。这部分介绍了本研究的研究背景。第二章名师发展理论概述,对名师发展研究的产生及发展历程进行总结,提出本研究的理论背景。第三章是中职教学名师群体特征分析,从分析教学名师的基本信息入手,结合全国地域经济的发展分布和产业类别等实际情况,统计305位教学名师的地域分布情况、专业分布情况、以及年龄与教龄、职称、性别比例、是否来自重点中等职业学校等信息。在基本信息统计的背景下,本研究更进一步对辽宁省和山西省的23位教学名师作了深入的分析,以叶澜教授提出的教师专业发展五个维度即:教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识来衡量中职教学名师专业发展所处的水平,揭示中职教学名师专业发展的特征。第四章是对中职教学名师专业发展影响因素的探究。本研究根据对材料的进一步分析,结合所得中职教学名师的群体特征,探寻出中职教学名师专业发展的内在和外在影响因素,揭示了中等职业教育的发展情况。第五章提出中职教学名师专业成长对中职教师专业发展的启示。

全文目录


摘要  4-5
Abstract  5-9
一、绪论  9-19
  （一） 研究缘起  9-10
  （二） 研究目的与研究意义  10-11
    1. 研究目的  10
    2. 研究意义  10-11
  （三） 文献综述  11-17
    1. 关于名师概念的研究  12-13
    2. 关于名师特征的研究  13
    3. 关于名师作用的研究  13-14
    4. 关于名师发展的影响因素研究  14-16
    5. 关于名师发展规律的研究  16-17
  （四） 相关概念界定  17-18
    1. 中等职业学校  17
    2. 教学名师  17-18
  （五） 研究方法  18-19
    1. 文献研究法  18
    2. 访谈法  18-19
二、名师发展理论概述  19-22
  （一） 名师发展理论的产生和发展  19-20
  （二） 名师发展相关理论概述  20-22
    1. 名师发展的概念  20
    2. 名师发展阶段理论  20-21
    3. 名师发展影响因素理论  21
    4. 名师发展规律理论  21-22
三、中等职业学校教学名师的群体特征  22-34
  （一） 中职教学名师群体的基本特征  22-25
    1. 中职教学名师群体的地域分布情况  22
    2. 中职教学名师群体的性别分布情况  22-23
    3. 中职教学名师群体的年龄分布情况  23
    4. 中职教学名师群体的教龄分布情况  23
    5. 中职教学名师任职学校情况  23-24
    6. 中职教学名师所教授专业分布情况  24-25
    7. 中职教学名师的职称分布情况  25
  （二） 中职教学名师群体专业发展特征  25-34
    1. 中职教学名师普遍具有坚定执著的教育信念  26-27
    2. 中职教学名师具有广博的专业知识  27-29
    3. 中职教学名师具有非常强的专业能力  29-31
    4. 中职教学名师具有积极的专业态度和动机  31-32
    5. 中职教学名师具有强烈的自我发展需要和意识  32-34
四、中职教学名师群体专业发展的影响因素  34-39
  （一） 内在因素  34-36
    1. 中职教学名师对自身职业属性的理解与把握  34-35
    2. 中职教学名师对职业教育本质的认识  35
    3. 中职教学名师的责任意识  35-36
  （二） 外在因素  36-39
    1. 中职教学名师所处的社会环境  36-37
    2. 中职教学名师所处的学校环境  37-39
五、中职教学名师群体特征对中职教师专业发展的启示  39-46
  （一） 中职教师要确立坚定的自我发展目标  39
  （二） 中职教师要树立坚定的职业信念  39-40
  （三） 中职教师要增强自身的自主发展意识  40-41
  （四） 中职教师要找到适宜自身发展的路径  41-44
    1. 学习与反思相结合，丰富自身专业知识  41-42
    2. 实践与创新相结合，形成独特的教育理论体系  42-43
    3. 积极参加技能大赛与社会服务，提高自身职业技能  43-44
  （五） 中职学校要充分发挥名师的示范引导作用  44
  （六） 社会要营造有利于中职教师专业发展的环境  44-46
结语  46-47
注释  47-48
参考文献  48-49
附录A 中职教学名师评选材料之一  49-52
附录B 中职教学名师评选材料之二  52-54
附录C 访谈提纲  54-55
攻读硕士学位期间发表学术论文情况  55-56
致谢  56

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 职业技术教育 > 教师与学生
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