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在自然情境中建立提示系统对增进中重度智力障碍儿童主动沟通行为的成效研究

作　者: 邓宝莲
导　师: 张文京
学　校: 重庆师范大学
专　业: 特殊教育学
关键词: 自然情境教学提示系统中重度智力障碍儿童主动沟通行为眼神沟通行为异常动作沟通行为
分类号: G764
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

中重度智力障碍儿童的认知能力不足,主动沟通行为能力有限,有较多的异常行为,这十分影响他们的信心和社会交往。为提高中重度智力障碍儿童的主动沟通行为,研究者决定选用自然情境教学策略,在自然环境中建立一个提示系统,期望可以帮助智力障碍儿童成长其主动沟通行为。本研究的目的,是为了探讨中重度智力障碍儿童接受在自然情境中的提示系统教学后其主动沟通行为的变化,所采用的研究方法是单一受试法中的撤回实验设计,研究对象为重庆师范大学儿童中心的一名中重度智力障碍儿童,自变项为自然情境中建立的提示系统,依变项为中重度智力障碍儿童主动沟通行为的次数。研究资料使用目视分析、C统计,以及质性观察资料和社会效度分析等方法加以处理分析,研究结果如下：一、自然情境中建立的提示系统增加了中重度智力障碍儿童的口语主动沟通行为的次数。二、自然情境中建立的提示系统增加了中重度智力障碍儿童的眼神沟通行为的次数。三、自然情境中建立的提示系统减少了中重度智力障碍儿童的异常动作沟通行为的次数。四、自然情境中建立的提示系统对中重度智力障碍儿童的其他影响：提高抗挫折能力,提高了对语言的理解能力,增加了沟通互动中的信心,增加了在沟通互动中的等待时间,增加了可接受的行为。五、在自然情境中建立提示系统的策略其教学效果获得个案家长和教师的社会效度支持。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-10
1 绪论  10-15
  1.1 研究动机  10-12
  1.2 研究目的与代答问题  12
  1.3 名词解释  12-15
    1.3.1 中重度智力障碍儿童  12-13
    1.3.2 自然情境中的提示系统  13
    1.3.3 主动沟通行为  13-15
2 文献探讨  15-29
  2.1 智力障碍儿童  15-17
    2.1.1 智力障碍的定义  15-16
    2.1.2 智力障碍儿童的产生原因  16
    2.1.3 智力障碍儿童的身心特点和个性特点  16-17
  2.2 中重度智力障碍儿童  17-20
    2.2.1 中重度智力障碍儿童的定义  17-18
    2.2.2 中重度智力障碍儿童的身心特质  18-20
  2.3 中重度智力障碍儿童的沟通训练  20-22
    2.3.1 中重度智力障碍儿童沟通训练的方法  20-21
    2.3.2 中重度智力障碍儿童沟通训练的注意因素  21
    2.3.3 中重度智力障碍儿童的主动沟通行为的研究  21-22
  2.4 自然情境教学策略  22-29
    2.4.1 内涵与特点  22-24
    2.4.2 构成要素  24-25
    2.4.3 教学方法策略  25-27
    2.4.4 自然情境教学的应用  27-29
3 研究方法  29-41
  3.1 研究架构  29-34
    3.1.1 自变项  30-33
    3.1.2 依变项  33
    3.1.3 实验情境  33-34
  3.2 研究对象  34-35
  3.3 研究设计  35-36
    3.3.1 基线期  35-36
    3.3.2 介入期  36
    3.3.3 追踪期  36
  3.4 研究步骤  36-37
    3.4.1 文献收集整理阶段  36
    3.4.2 研究设计  36-37
    3.4.3 选择研究对象  37
    3.4.4 确定沟通训练方案  37
    3.4.5 实施沟通训练  37
    3.4.6 资料分析整理  37
    3.4.7 撰写研究报告  37
  3.5 研究工具  37-38
  3.6 资料处理  38-41
    3.6.1 资料收集与记录  38
    3.6.2 资料分析  38-41
4 结果分析  41-53
  4.1 在自然情境中建立的提示系统对个案的口语主动沟通行为的影响  41-44
    4.1.1 基线期  43
    4.1.2 介入期  43-44
    4.1.3 追踪期  44
  4.2 在自然情境中建立的提示系统对个案的异常动作沟通行为的影响  44-47
    4.2.1 基线期  46
    4.2.2 介入期  46-47
    4.2.3 追踪期  47
  4.3 在自然情境中建立的提示系统对个案的眼神沟通行为的影响  47-50
    4.3.1 基线期  49
    4.3.2 介入期  49-50
    4.3.3 追踪期  50
  4.4 质性观察资料分析  50-51
    4.4.1 提高语言理解能力  50
    4.4.2 提高抗挫折能力  50-51
    4.4.3 增加沟通互动中的主动沟通信心  51
    4.4.4 增加沟通互动中的等待时间  51
    4.4.5 增加了可接受的适当行为  51
  4.5 社会效度分析  51-52
  4.6 讨论  52-53
5 研究结论与建议  53-57
  5.1 研究结论  53-54
    5.1.1 在自然情境中建立的提示系统能够增加并且维持中重度智力障碍儿童口语主动沟通行为的次数  53
    5.1.2 在自然情境中建立的提示系统能够增加并且维持中重度智力障碍儿童眼神沟通行为的次数  53-54
    5.1.3 在自然情境中建立的提示系统能够减少并且维持中重度智力障碍儿童异常动作沟通行为的次数  54
    5.1.4 在自然情境中建立的提示系统策略获得个案家长和教师的社会效度支持  54
    5.1.5 在自然情境中建立提示系统的其他影响  54
  5.2 研究限制  54-55
    5.2.1 研究对象的限制  54
    5.2.2 研究方法的限制  54-55
    5.2.3 实验情境的限制  55
    5.2.4 教学策略应用之限制  55
    5.2.5 介入时间的限制  55
  5.3 研究建议  55-57
    5.3.1 教学上的建议  55-56
    5.3.2 研究上的建议  56-57
参考文献  57-60
附录A：社会效度之教师版  60-61
附录B：社会效度之家长版  61-62
附录C：个案主动沟通行为观察记录表  62-63
附录D：学校环境评量表  63-64
附录E：学生学习特点调查表  64-65
附录F：学生兴趣调查表  65-67
附录G：作者在攻读硕士学位期间发表论文目录情况  67-68
致谢  68-69

在自然情境中建立提示系统对增进中重度智力障碍儿童主动沟通行为的成效研究

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