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故事结构教学对阅读障碍儿童口语叙事能力的成效研究

作　者: 焦雅思
导　师: 申仁洪
学　校: 重庆师范大学
专　业: 特殊教育学
关键词: 阅读障碍口语叙事故事结构教学成效研究
分类号: G760
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

阅读障碍是学习障碍的一种类型,主要表现为智力与一般人无明显差别,但是阅读理解有困难,而且这种困难是不可逆的,伴随人的一生。而口语叙事作为口语表达的一个方面,对一个人的生存和发展有重要影响,是预测学业成就的重要指标之一。阅读障碍儿童在口语叙事时确实可能存在词汇缺乏、语法不正确、故事内容不完整、凝聚不够等问题。而故事结构教学从故事结构入手,搭建了一个视觉化的图示,能使学生有效地掌握故事内容和结构,对幼儿、听觉障碍、智力障碍等都有效果,故本研究将其用于阅读障碍儿童中,探讨故事结构教学对阅读障碍儿童口语叙事能力的成效。本研究主要采用单一受试法的ABC设计,同时运用语言样本分析方法对收集到的语料进行分析,并结合访谈法进行研究。本研究以一名小学三年级阅读障碍学生为研究对象,自变量为故事结构教学,因变量为口语叙事能力中的故事长度和故事结构两项,其中故事长度有总词汇数、相异词汇数、总句数、校正后相异词汇比率、错误句数比例五个项目,故事结构为故事结构总分和人物、背景、开始事件、故事经过、故事结果、内在反应这六个项目的得分。受试接受三个时期的实验处理,分别为基线期(A)、教学介入期(B)、维持期(C),其中教学介入期又分为三个阶段。基线期只观察、评量；教学介入期,进行故事结构教学,并与教学后进行评量；间隔一周进入维持期,撤除故事结构教学,只观察、评量。研究所收集的语料进行语言样本分析,转化为数据,最后进行目视分析,并分析访谈资料,最终得出本研究的结果,如下：(1)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力中的总句数得分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试总句数的得分在一定程度上有维持效果。(2)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力中的总词汇数得分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试总词汇数的得分在很大程度上得以维持。(3)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的相异词汇数得分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试相异词汇数得分的维持效果不佳。(4)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的校正后相异词汇比率的得分明显增加,在撤除故事结构教学后,受试校正后相异词汇比率得分的维持效果不佳。(5)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的错误句数比例明显下降；在撤除故事结构教学后,受试的错误句数比例仍然有一定的维持效果。(6)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的故事结构总分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试的故事结构总分在很大程度上仍有维持效果。(7)受试在接受故事结构教学后,受试在人物及其特征、背景、开始事件、故事经过、内在反应和启示这几项上的分数都有不同程度的提升；在故事结构教学撤除后,这几项的得分亦能得到维持和保留。但是在故事结局这一项上有所不同,接受故事结构教学后,得分得到提升,但是撤除教学后,其维持效果不佳。(8)社会效度方面,教师和学生都认为故事结构教学是一种有效的教学方法,对学生认识故事结构、深入理解故事内容,并增进学生口语叙事的能力；而且也都认为一图画书来进行教学,本身比较有趣,能引起学生的学习兴趣,内容也符合学生的日常生活,并有一定的教育意义,让学生在学习的同时,思想道德也有提升,懂得如何做人、做事。但是一些教师也对故事结构教学是否适用于集体教学提出疑问。根据研究结果探讨了成效背后的原因,并提出故事结构教学的若干原则：(1)图示化的故事结构；(2)支架式的教学流程；(3)简单化的教学策略；(4)清晰化的故事地图；为阅读障碍儿童的随班就读提供一些理论和实践上的参考。

全文目录

摘要  4-6
ABSTRACT  6-11
1 绪论  11-16
  1.1 研究背景  11-13
    1.1.1 阅读障碍是当前研究的亮点  11-12
    1.1.2 口语叙事能力的重要地位和作用  12-13
    1.1.3 故事结构教学的优越性  13
  1.2 研究目的  13-14
  1.3 研究内容  14
  1.4 研究意义  14
  1.5 名词解释  14-16
    1.5.1 故事结构教学  14-15
    1.5.2 阅读障碍儿童  15
    1.5.3 口语叙事能力  15-16
2 文献综述  16-30
  2.1 阅读障碍的相关研究综述  16-20
    2.1.1 阅读障碍的定义  16
    2.1.2 阅读障碍的诊断模式  16-17
    2.1.3 不同语言符号系统阅读障碍的研究  17-19
    2.1.4 不同书面形态汉语阅读障碍的研究进展  19-20
  2.2 口语叙事能力的研究概述  20-22
    2.2.1 口语叙事的定义及其重要性  20
    2.2.2 口语叙事能力的评量指标  20-21
    2.2.3 提高口语叙事能力的有关研究  21-22
  2.3 阅读障碍儿童的口语叙事特点  22-23
    2.3.1 阅读障碍与口语的关系  22-23
    2.3.2 阅读障碍儿童的口语叙事能力  23
  2.4 故事结构教学研究概述  23-30
    2.4.1 故事结构教学的理论基础  23-24
    2.4.2 故事结构的定义  24
    2.4.3 故事结构要素分析  24-25
    2.4.4 故事结构教学的相关研究分析  25-30
3 研究设计  30-42
  3.1 研究架构  30-32
  3.2 实验设计  32-35
  3.3 研究对象  35-36
  3.4 研究工具  36-38
    3.4.1 教学工具  36-38
    3.4.2 评量工具  38
  3.5 资料处理  38-42
    3.5.1 语言样本的分析  38-40
    3.5.2 目视分析  40-41
    3.5.3 社会效度分析  41-42
4 研究结果  42-55
  4.1 口语叙事之故事长度分析  42-50
    4.1.1 口语叙事之总句数分析  42-44
    4.1.2 口语叙事之总词汇数和相异词汇数分析  44-50
  4.2 口语叙事之故事结构分析  50-53
    4.2.1 口语叙事之故事结构总分数分析  50-51
    4.2.2 故事结构各要素分析  51-53
  4.3 社会效度分析  53-55
    4.3.1 对故事结构教学的看法  54
    4.3.2 对受试教学前后的看法  54-55
5 讨论与分析  55-61
  5.1 故事结构教学的理论探讨  55-57
    5.1.1 图示化的故事结构  55-56
    5.1.2 支架式的教学流程  56
    5.1.3 简单化的教学策略  56
    5.1.4 清晰化的故事地图  56-57
  5.2 故事结构教学对阅读障碍学生口语叙事能力的成效探讨  57-59
    5.2.1 故事结构教学对受试口语叙事能力的成效分析  57-58
    5.2.2 导致有些项目维持效果不佳的原因探讨  58-59
  5.3 阅读障碍儿童个别化教学的思考  59-61
6 结论与建议  61-65
  6.1 研究结论  61-62
  6.2 研究限制与建议  62-65
    6.2.1 研究限制  62-63
    6.2.2 研究建议  63-65
参考文献  65-69
附录A：学习障碍评定量表  69-74
附录B：自编故事结构地图  74-75
附录C：自编故事结构学习单  75-76
附录D：自编故事长度评分表  76-77
附录E：故事结构评分标准  77-78
附录F：自编故事结构评分表  78-79
附录G：教师及同学访谈提纲  79-80
附录H：受试语言样本范例  80-82
附录I：中文分词系统范例  82-83
致谢  83-84

故事结构教学对阅读障碍儿童口语叙事能力的成效研究

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