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游戏教学对增进智力障碍儿童课堂学习适应行为之成效研究

作　者: 黄勇
导　师: 张文京
学　校: 重庆师范大学
专　业: 特殊教育学
关键词: 游戏教学智力障碍儿童课堂适应行为
分类号: G764
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

本研究主要以游戏教学法能否增进智力障碍儿童课堂学习适应行为进行单一受试研究法研究,研究的主要目的有：(1)探究游戏教学能否增进智力障碍儿童在个别训练课堂上的适应行为?(2)智力障碍儿童有哪些不适应的课堂行为?(3)探究游戏教学的具体操作模式。研究对象为一名曾经就读于普通幼儿园,现在就读于特殊教育机构的智力障碍儿童。对个案的个别化教育训练课堂上运用游戏教学法,每周进行两次游戏教学,一次40分钟,一共介入18次。本研究通过研究发现可分成以下几个方面：一、介入效果方面,游戏教学能增进智力障碍儿童课堂学习适应行为,研究结果显示,认真倾听行为、专心上课行为、注意力集中行为、适当回应行为这四项目标行为在介入期的出现百分比均比基线期高出很多,通过C统计的Z值分析发现介入期和基线期达到P<.05的显著水平,证明介入效果显著,通过研究结果分析,实验具有一定的维持效果,但是维持效果不稳定。二、适应行为方面,研究发现个案在个别化教育课堂的不适应行为有认真倾听行为、专心上课行为、注意力集中行为、适当回应行为。三、游戏教学方面,研究发现,在游戏教学过程中,自由游戏与引导游戏相结合的方式能有效地维持智力障碍儿童对学习内容的兴趣,保证个别化教育目标的达成。在游戏设计方面,研究发现智力障碍儿童的游戏设计具有以下设计原则：1、游戏环境和玩具一定要安全并且具体；2、游戏的设计一定要考虑智力障碍儿童的认知发展阶段和儿童自身的障碍特点。3、游戏的设计和实施要围绕研究的目的、个案的个别化教育目标。4、游戏的内容一定要参考智力障碍儿童的兴趣,所具备的能力来设计。5、游戏的过程要由易到难,根据智力障碍儿童的能力进行增加,增加难度的过程不宜过快。6、注重游戏的过程,不要把物质奖励作为智力障碍儿童配合的重要条件,也要通过语言和精神奖励让个案有所成就感,让个案在游戏的过程中体验到快乐。

全文目录

摘要  4-5
ABSTRACT  5-10
1 绪论  10-14
  1.1 研究背景与动机  10-12
  1.2 研究目的与内容  12
  1.3 名词解释  12-14
    1.3.1 智力障碍儿童  12-13
    1.3.2 游戏教学  13
    1.3.3 课堂学习适应行为  13-14
2 文献回顾  14-26
  2.1 核心概念的界定  14-15
    2.1.1 游戏教学  14
    2.1.2 智力障碍儿童  14-15
    2.1.3 课堂学习适应行为  15
  2.2 国内外研究现状  15-23
    2.2.1 游戏教学及其相关研究  15-20
    2.2.2 智力障碍儿童及其相关研究  20-23
  2.3 课堂学习适应行为及其相关研究  23-25
    2.3.1 课堂学习适应行为在不同对象上的研究  23-25
  2.4 国内外关于单一受试研究法的应用状况  25
  2.5 研究的理论基础  25-26
    2.5.1 游戏论  25
    2.5.2 行为学派  25-26
3 研究方法  26-41
  3.1 研究设计  26-29
    3.1.1 研究架构  26-28
    3.1.2 实验设计  28-29
  3.2 研究对象  29-31
    3.2.1 基本资料和现在的能力  30
    3.2.2 课堂学习适应行为问题描述  30-31
  3.3 教学设计  31-32
    3.3.1 参与教学人员  31-32
    3.3.2 介入方案设计  32
  3.4 研究步骤  32-34
    3.4.1 实验准备阶段  33-34
    3.4.2 实验阶段  34
    3.4.3 资料分析与处理阶段  34
    3.4.4 论文撰写阶段  34
  3.5 研究工具  34-36
    3.5.1 课堂学习适应行为观察表  34-35
    3.5.2 教师访谈表  35
    3.5.3 同伴访谈表  35
    3.5.4 个案母亲访谈表  35-36
    3.5.5 游戏偏好调查表  36
    3.5.6 增强物调查表  36
  3.6 资料处理与分析  36-41
    3.6.1 量化资料分析  36-39
    3.6.2 质性资料分析  39-41
4 研究结果分析  41-61
  4.1 课堂学习适应行为量的分析  41-53
    4.1.1 认真倾听行为  41-44
    4.1.2 专心上课行为  44-47
    4.1.3 注意力集中行为  47-50
    4.1.4 适当回应行为  50-53
  4.2 游戏教学的分析  53-56
    4.2.1 个案个别化教育目标的达成情况分析  53-54
    4.2.2 游戏教学设计原则的分析  54-55
    4.2.3 游戏引导策略的分析  55-56
    4.2.4 游戏教学中教师角色和能力的分析  56
    4.2.5 游戏教学整个操作流程的分析  56
  4.3 社会效度分析  56-61
    4.3.1 研究对象母亲的访谈分析  57-58
    4.3.2 研究对象个训老师的访谈分析  58-59
    4.3.3 研究对象同伴的访谈分析  59-61
5 讨论  61-64
  5.1 游戏时长的设置  61
  5.2 游戏主题及内容的生成  61-62
  5.3 游戏活动设计的原则  62
  5.4 游戏教学对智力障碍儿童课堂学习适应行为的影响作用  62-63
  5.5 游戏教学与个别化教育计划的实施  63-64
6 研究结论  64-66
  6.1 游戏教学对智力障碍儿童课堂学习适应行为具有增进作用  64
  6.2 游戏教学有助于个别化教育训练实施  64
  6.3 游戏的选择不仅考虑儿童的兴趣和能力,还要保证儿童具有玩该游戏的前备经验  64
  6.4 本研究中游戏教学的设计原则,为以后智力障碍儿童个别化教育训练设计游戏活动提供参考  64-66
7 研究限制与建议  66-68
  7.1 研究限制  66
    7.1.1 维持期维持效果不明显  66
    7.1.2 研究者没有时刻用儿童的语言或者方式在整个游戏过程中进行引导  66
    7.1.3 社会效度资料的收集范围有限  66
    7.1.4 缺乏对智力障碍儿童游戏能力的标准化、系统化评估  66
  7.2 研究建议  66-68
参考文献  68-71
附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况  71-72
附录B：课堂学习适应行为观察表  72-73
附录C：游戏活动与教学目标对应表  73-74
附录D：游戏偏好表  74-75
附录E：家长访谈表  75-77
附录F：教师访谈表  77-79
附录G：同伴访谈表  79-80
附录H：增强物调查表  80-81
致谢  81-82

游戏教学对增进智力障碍儿童课堂学习适应行为之成效研究

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