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南疆农村学前双语教师专业情意调查研究-以阿克苏地区为例

作　者: 李聪
导　师: 杨淑芹
学　校: 新疆师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 学前双语教师 专业情意 专业发展
分类号:
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 25次
引　用: 0次
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内容摘要


专业素养是教师专业发展的核心，也是提高教育教学质量的关键。专业情意是教师专业素养的重要组成部分，对教师的教学行为具有指向和调节作用，是推动教师专业成长、提高教育教学质量的内驱力系统。良好的专业情意能够有效推动教师专业发展，反之，将严重制约教师专业素养的提升。对于南疆学前双语教师来说，拥有较高的专业情意水平可以更好地教授幼儿，为幼儿的后期发展奠定良好的基础。全文共分为五个部分：第一部分，绪论。阐明本研究得以成立的理论与实践背景，详细介绍与分析了研究的现状，获取研究的目的与意义，并提出本研究的思路与方法。第二部分，生态系统理论是研究教师专业情意的新思维。从生态学的产生和演变阐释了生态学是研究教师专业发展的新思维，并阐述了本研究为什么选用生态系统理论来研究教师专业情意。第三部分，学前双语教师专业情意的现状。本研究选择阿克苏农村学前双语教师为研究对象，主要研究了学前双语教师专业情意的现状。研究结果表明：学前双语教师的专业情意状况总体处于中等水平，但是在具体维度上表现存在差异：专业理想整体水平较高，水平较为均等，但部分教师专业理念较为模糊，偏重于经验积累；专业情操整体水平比较低迷，对待工作和学生缺乏热情；专业自我教师整体得分相对较高，但是差距较大，且自我监控意识与自我发展意识都处在较低的水平。第四部分，教师专业情意的生态学分析。以布朗芬布伦纳的生态系统理论为视角，结合问卷调查与访谈结果从微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统四个方面对学前双语教师专业情意进行了分析。微观系统包括家庭支持程度高、关键事件与关键人物提供发展契机等七个方面；各微观系统并没有形成积极的良好的联系；外层系统包括学前教师的工作性质、教师工资水平、传统文化对教师的影响等三个方面；宏观系统包括社会对学前教育的重视程度提高、学前教师所掌握的资本情况等两个方面。第五部分，对策建议，探索如何促进学前双语教师专业情意水平的提升。根据第四部分进行的分析，从宏观系统、外层系统、微观系统三个层面提出提升学前双语教师专业情意的对策与建议。

全文目录


中文摘要  3-4
Abstract  4-8
1 绪论  8-24
  1.1 问题的提出  8-9
  1.2 研究意义  9-10
    1.2.1 理论意义  9-10
    1.2.2 实践意义  10
  1.3 研究目的  10
  1.4 概念界定  10-11
    1.4.1 双语教师  10
    1.4.2 专业情意  10-11
  1.5 国内外研究现状  11-20
    1.5.1 国外研究现状  11-14
    1.5.2 国内研究现状  14-20
  1.6 研究的思路  20-21
  1.7 研究方法  21-24
    1.7.1 文献法  21
    1.7.2 问卷调查法  21-23
    1.7.3 访谈法  23-24
2 生态系统理论：研究教师专业情意的新思维  24-29
  2.1 生态系统理论  24-25
  2.2 生态系统理论是研究教师专业情意的新思维  25-29
    2.2.1 生态学渊源：从适者生存到可持续发展  25-26
    2.2.2 生态系统理论：探索教师专业情意问题的新视角  26-29
3 南疆农村学前双语教师专业情意的现状分析  29-42
  3.1 南疆农村学前双语教师专业理想现状  29-32
    3.1.1 专业理想整体水平较高  29-30
    3.1.2 专业理想具体维度分析  30-31
    3.1.3 专业理想维度差异性分析  31-32
  3.2 南疆农村学前双语教师专业情操现状  32-35
    3.2.1 专业情操总体水平低迷  32-33
    3.2.2 专业情操具体维度分析  33-34
    3.2.3 专业情操维度差异性分析  34-35
  3.3 南疆农村学前双语教师专业自我现状  35-42
    3.3.1 专业自我差距较大  35-36
    3.3.2 专业自我具体维度分析  36-38
    3.3.3 专业自我维度差异性分析  38-42
4 南疆农村学前双语教师专业情意的生态学分析  42-55
  4.1 微观系统分析  42-48
    4.1.1 家庭支持程度高  42-43
    4.1.2 关键事件和关键人物提供契机  43-44
    4.1.3 教师群体文化的制约  44
    4.1.4 教师付出与回报不成正比  44-46
    4.1.5 幼儿园管理、评价体制僵化  46-47
    4.1.6 教师工作环境较差  47
    4.1.7 幼儿家长的支持程度停留在较低的水平  47-48
  4.2 中间系统分析  48-49
  4.3 外层系统分析  49-51
    4.3.1 学前双语教师的工作较稳定  49
    4.3.2 学前双语教师工资水平较高  49-50
    4.3.3 传统文化对教师的双向影响  50-51
  4.4 宏观系统分析  51-55
    4.4.1 社会对学前教育及双语教育的重视程度提高  51-53
    4.4.2 学前双语教师的社会地位和资本掌握量较少  53-55
5 促进学前双语教师专业情意的对策建议  55-61
  5.1 宏观系统  55
  5.2 外层系统  55-56
  5.3 微观系统  56-61
    5.3.1 创造良好的教师群体文化  56-57
    5.3.2 实行个性化评价  57-58
    5.3.3 为教师发展创造良好的条件  58-60
    5.3.4 改进家长观念，提高对学前教育的重视程度  60-61
结论  61-62
附录  62-69
  附录一  62-65
  附录二  65-66
  附录三  66-69
参考文献  69-75
读研期间发表论文情况  75-76
后记  76

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