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职前高中数学教师MPCK的内涵及发展研究

作　者: 张小青
导　师: 胡典顺
学　校: 华中师范大学
专　业: 基础数学
关键词: 职前高中教师数学学科知识发展启示
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
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内容摘要

数学教学内容知识(MPCK)是教师将数学知识的学术形式转换成为教育形式,便于学生更好的理解.本文研究的数学教学内容知识是由数学学科知识、一般教学法知识、关于学生的知识和关于教育技术的知识融合而成.职前高中数学教师的MPCK直接关系着他们将来从事数学教学工作的水平与能力,在其知识结构中显得尤为重要.为此对职前高中数学教师的MPCK现状和来源进行了抽样调查,在此基础上对职前高中数学教师的MPCK的发展提出了一些建议：(1)关于MK知识,师范类教育推行以来,男生比女生较为理想,男生比较注重参加教学实践以及学术讲座类型活动,女生应多参加此类型活动；大四学生比大三较为理想,偏向于数学教育实践和中小学生时代的经历,还应该不断发展关于数学知识；数学教育实践确实是提高数数学思想方法方面知识的一种有用途径.(2)关于PK知识,男生更有自信控制课堂,应用多种表征方式表征某主题；大四的学生相对与大三的学生有质的飞跃,毕业见习是一般教学法知识的提高的关键；一般教学知识需要在实践中学习与提高,同时关于一般教学法的理论知识一样重要,如教育专业知识和课外书籍.(3)关于CK知识,男生对于某主题的学前概念和背景知识比较了解,关于学生的知识的自我评价此类知识相对缺乏；数学教育实践和中小学生时代的经历是发展关于学生学习某主题困难的预见和学生思维发展的良好途径,同时也是发展关于学生其他知识的良好途径.教育专业知识也是获得学生心理思维发展特点和学生学习策略与方法的良好途径.(4)关于TK知识,关于信息技术简单操作,自我评价分数相对较高,而技术与数学知识、教学结合的知识得分较低；主要的来源是信息技术的基础课程和数学专业软件课程.教育见习和经常与同学探讨信息技术问题是提高将技术应用于启发探究数学问题的关键方法.技术的知识需要不断发展.

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-11
1 引言  11-14
  1.1 研究背景  11
  1.2 研究问题  11-12
  1.3 研究方法  12
  1.4 研究意义  12-14
2 文献综述  14-23
  2.1 国外研究综述  14-19
    2.1.1 教师知识  14-16
    2.1.2 学科教学内容知识(PCK)  16-19
  2.2 国内的研究综述  19-21
    2.2.1 国内MPCK  19-20
    2.2.2 国内MPCK发展  20-21
  2.3 研究述评  21-23
3 数学学科教学知识(MPCK)的内涵  23-32
  3.1 数学学科知识(MK)  23-25
    3.1.1 数学观念  23-24
    3.1.2 学科内容知识  24
    3.1.3 数学思想方法  24-25
    3.1.4 数学史  25
  3.2 一般教学法知识(PK)  25-28
    3.2.1 教育观念  26
    3.2.2 教育的理论知识  26
    3.2.3 课程的知识  26-27
    3.2.4 教学的知识  27-28
  3.3 关于学生的知识(CK)  28-29
    3.3.1 学生发展的知识  28
    3.3.2 学生学习的认知因素与非认知因素知识  28-29
    3.3.3 学习环境的知识  29
  3.4 教育技术的知识(TK)  29-32
    3.4.1 教育技术的观念  29-30
    3.4.2 关于教学的技术  30
    3.4.3 关于管理的技术  30-32
4 研究设计  32-35
  4.1 调查问卷编制  32
  4.2 调查过程  32-33
  4.3 问卷的信度  33
  4.4 问卷的效度  33-35
5 数据调查与分析  35-62
  5.1 职前数学学科知识MK差异性研究  35-41
    5.1.1 职前数学学科知识与性别差异性研究  35-36
    5.1.2 职前数学学科知识与年级差异性研究  36-38
    5.1.3 职前数学学科知识与学校差异性研究  38-39
    5.1.4 职前数学学科知识与成绩差异性研究  39-40
    5.1.5 职前数学学科知识与本科参加班级类型差异性研究  40-41
  5.2 职前一般教学法知识PK差异性研究  41-48
    5.2.1 职前一般教学法知识与性别差异性研究  41-43
    5.2.2 职前一般教学法知识与年级差异性研究  43-44
    5.2.3 职前一般教学法知识与学校差异性研究  44-45
    5.2.4 职前一般教学法知识与成绩差异性研究  45-47
    5.2.5 职前一般教学法与本科参加班级类型差异性研究  47-48
  5.3 职前学生知识CK差异性分析  48-54
    5.3.1 职前学生知识与性别差异性研究  48-49
    5.3.2 职前学生知识知识与年级差异性研究  49-50
    5.3.3 职前学生知识与学校差异性研究  50-52
    5.3.4 职前学生知识与成绩差异性研究  52-53
    5.3.5 职前学生知识与本科参加班级类型差异性研究  53-54
  5.4 职前教学技术知识TK差异性分析  54-62
    5.4.1 职前教学技术知识与性别差异性研究  54-55
    5.4.2 职前教学技术知识与年级差异性研究  55-57
    5.4.3 职前教学技术知识与学校差异性研究  57-58
    5.4.4 职前教学技术知识与成绩差异性研  58-59
    5.4.5 职前教学技术知识与本科参加班级类型差异性研究  59-62
6 结语  62-67
  6.1 研究的结论与启示  62-65
    6.1.1 关于发展MK的结论与启示  62-63
    6.1.2 关于发展PK的结论与启示  63
    6.1.3 关于发展CK的结论与启示  63-64
    6.1.4 关于发展TK的结论与启示  64-65
  6.2 研究的不足与展望  65-67
    6.2.1 研究的不足  65-66
    6.2.2 研究的展望  66-67
参考文献  67-69
附录  69-72
致谢  72

职前高中数学教师MPCK的内涵及发展研究

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