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新中国第三次“读书无用论”表现及析因

作　者: 彭丹萍
导　师: 吴定初
学　校: 四川师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 读书无用论表现起因
分类号: G521
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 34次
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内容摘要

近来，第三次“读书无用论”的出现，对我国当下的教育实践乃至教育事业产生了一定的影响，也引起了学界广泛的讨论，其核心争论点在于“读书”是否有“用”？本文从争论的核心点出发，对“读书”和“用”分别作了相应的界定，经分析后发现，要彻底解决这一问题，在于客观认识第三次“读书无用论”现象本身。只有析清现象本身，才能解决由它引发的问题。因此，本文拟从三个部分来具体分析第三次“读书无用论”的起因和表现。第一部分包括了本文选题缘由、基本概念、已有研究以及分析框架四部分内容。其中，选题缘由说明了问题的指向和解题的具体方案以及解题的意义。基本概念中，分别对三次“读书无用论”进行界定和重新解读。在分析和总结已有的研究成果后，本文提出以追因法为主要方法的分析框架，并论证了其合理性和可行性。第二部分主要对第三次“读书无用论”的表现进行分类。选取了以学生为核心，并结合学生家庭、学校、社会三个层面来对第三次“读书无用论”的表现进行具体分类的方法。据此，将第三次“读书无用论”的表现细化为：学生及其家长的思想和行为、学校的生源结构、学校对第三次“读书无用论”的应对策略、社会对学生的认可度和学生对其所学领域的参与度。第三部分以第二部分为基础，主要论述第三次“读书无用论”的起因。经分析，引起第三次“读书无用论”的主要原因有三。一是：“读书”与学生命运的捆绑，可从传统和现实的碰撞、对教育价值理解的应然和实然的区分来进行探讨；二是教育的“产业化”，具体表现为大量高学历人才的批量“复制”与“就业链”断裂之间的矛盾；三是社会阶层的“准固化”，表现在优质教育资源的倾斜、社会不公因素增加两个方面。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-5
目次  5-7
1 导论  7-19
  1.1 选题缘由  7-10
    1.1.1 问题指向：“读书”是否有“用”  7-8
    1.1.2 解题方案:对“读书无用论”进行客观地分析  8-9
    1.1.3 解题意义:为更具“舒适度”的教育  9-10
  1.2 基本概念  10
    1.2.1 “读书”  10
    1.2.2 “用”  10
    1.2.3 “读书无用论”  10
  1.3 已有研究  10-17
    1.3.1 “读书无用论”的流变  10-12
    1.3.2 第三次“读书无用论”的相关研究  12-17
  1.4 分析框架  17-19
    1.4.1 简要评论已有研究  17
    1.4.2 确立本文框架  17-19
2 第三次“读书无用论”表现析  19-32
  2.1 第三次“读书无用论”表现的分类标准  19-21
    2.1.1 梳理已有分类标准  19-20
    2.1.2 选取本文分类标准  20-21
  2.2 第三次“读书无用论”在学生方面的表现  21-23
    2.2.1 聚焦思想  21-22
    2.2.2 着眼行为  22-23
  2.3 第三次“读书无用论”学生家庭方面的表现  23-26
    2.3.1 思想上  23-25
    2.3.2 行为上  25-26
  2.4 第三次“读书无用论”在学校方面的表现  26-29
    2.4.1 生源结构  26-27
    2.4.2 应对方法  27-29
  2.5 第三次“读书无用论”在社会方面的表现  29-32
    2.5.1 对学生的认可度  29-30
    2.5.2 对所学领域的参与度  30-32
3 第三次“读书无用论”成因析  32-38
  3.1 “读书”与学生命运的捆绑  32-34
    3.1.1 传统与现实的矛盾  32-33
    3.1.2 应然和实然的区分  33-34
  3.2 教育的“产业化”  34-36
    3.2.1 被复制的“高材生”  34-35
    3.2.2 脱节的“就业链”  35-36
  3.3 社会阶层的“准固化”  36-38
    3.3.1 优质教育资源的倾斜  36-37
    3.3.2 社会不公平因素的增加  37-38
结语  38-39
参考文献  39-43
致谢  43

新中国第三次“读书无用论”表现及析因

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