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美国、加拿大写作评价标准初探

作　者: 高丽娜
导　师: 蔡伟
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 写作评价评价标准美国、加拿大
分类号: G632
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 82次
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内容摘要

新一轮语文课程改革实施以来,作为“指挥棒”角色的写作评价却未能与之同步,显得较为沉闷。在各个学科的测评中,写作评价是最困难的,也是一个世界性难题。对学生写作评价标准的合理确定是写作评价研究的一个重要方面,采用何种标准,使评价更科学、更公正、更有效,是写作评价标准研究的重点,从这个意义上说,写作评价的核心问题是评价标准问题。我国大陆原有的写作评价体系多以中考、高考为模板,在理论指导和实施操作中存在着诸多问题,大致表现为评价标准过于传统、评价主体和方式较为单一化、评价目标过于功利化以及评价结果过于终结化。对写作评价进行科学研究和深入探讨将有助于形成科学、开放、人性化的作文教学系统,着眼于学生自身发展的写作评价将帮助学生取得真正的进步。本论文以评价理论有较早研究的、具多元文化教育(multicultural education)色彩的美国、加拿大为研究对象,选取两国盛行的作文教学法、地方课程和学校教育机构的写作评价标准,对其从评价理论和评价实践两个层次进行分析,并进一步指出两国写作评价标准的优劣。在上述分析的基础上,对照我国写作评价现状,总结出我国大陆写作评价标准在理论和操作两个层面上可以学习借鉴之处。本论文有六大部分构成：第一部分绪论部分。阐述研究缘起与意义,通过对国内外的文献阅读和研究,确定研究对象,发现研究过程中的局限,明确研究方法。第二部分对写作评价的相关概念进行界定。梳理本文研究所用到的评价、写作评价、评价标准等基本概念,并进一步介绍文中出现的两个特色写作评价标准。第三部分简介美加写作评价标准。通过对美加两国的各写作评价标准的背景呈现、内容介绍和最后小结,为下文从理论和实践两个层面的分析打下基础。第四部分通过上文美加两国的写作评价标准的简介,进一步分析其在理论和实践两个层面上的优势和问题,为下文的借鉴意义做好铺垫。第五部分在简介和分析的基础上,结合我国大陆的评价现状,总结出理论导向和实践引领两方面的价值。第六部分结语。总结概括整篇论文,反思本次研究的得与失,并对未来予以展望。在以后的课程改革中将继续对写作评价标准进行研究,以期促进写作评价的进一步发展。

全文目录

摘要  3-5
ABSTRACT  5-7
目录  7-9
一、绪论  9-19
  (一) 研究的缘起与意义  9-10
  (二) 国内外研究综述  10-18
    1. 国内研究概述  10-14
    2. 美国、加拿大研究概述  14-18
  (三) 研究方法  18-19
    1. 文献研究法  18
    2. 比较法  18
    3. 定性分析法  18-19
二、相关概念解析  19-22
  (一) 三个基本概念  19-20
    1. 评价  19
    2. 写作评价  19-20
    3. 写作评价标准  20
  (二) 两个特色评价标准  20-22
    1. 美国6+1特色("6+1"trait)写作法评价标准  20-21
    2. 作家工作室训练法(Writer's Workshop)评价标准  21-22
三、美国、加拿大写作评价标准简介  22-40
  (一) 美国6+1特色写作法评价标准  22-25
    1. 美国6+1特色写作法评价标准的背景  22-23
    2. 美国"6+1"特色写作法评价标准介绍  23-24
    3. 美国"6+1"特色写作法评价标准小结  24-25
  (二) 加拿大马尼托巴省缩小差距课程评价量规及清单  25-35
    1. 加拿大马尼托巴省缩小差距课程背景  25-26
    2. 加拿大马尼托巴省缩小差距课程评价量规及清单介绍  26-35
  (三) 作家工作室(Writer's Workshop)训练法--以加拿大萨斯喀彻温省里贾纳公立学校(Regina Public School)评价标准为例  35-40
    1. 加拿大萨斯喀彻温省里贾纳公立学校和作家工作室训练法评价背景  35-36
    2. 加拿大萨斯喀彻温省里贾纳公立学校的作家工作室训练法评价标准介绍  36-39
    3. 加拿大萨斯喀彻温省里贾纳公立学校的作家工作室训练法评价标准小结  39-40
四、美国、加拿大写作评价标准的优势和局限性  40-54
  (一) 美国、加拿大写作评价标准之长  40-53
    1. 理论导向  40-48
    2. 实践操作  48-53
  (二) 美国、加拿大写作评价标准存在的问题  53-54
五、美国、加拿大写作评价标准对我国的借鉴意义  54-62
  (一) 我国大陆评价标准的局限性  54-55
  (二) 理论导向价值  55-56
    1. 评价理念人本化  55
    2. 评价功能激励化  55-56
    3. 评价原则发展性  56
  (三) 实践引领价值  56-62
    1. 评价内容全面化  56-59
    2. 评价主体多元化  59-60
    3. 评价方法多样化  60
    4. 评价过程的开放性  60-61
    5. 评价结果的形成性  61
    6. 增强评价的科学性  61-62
六、研究结语  62-63
  (一) 研究的结论与启示  62
    1. 研究的结论  62
    2. 研究的启示  62
  (二) 研究存在的问题与展望  62-63
参考文献  63-65
附录A 加拿大缩小差距课程写作评价量规及清单  65-75
攻读学位期间取得的研究成果  75-76
致谢  76-77

美国、加拿大写作评价标准初探

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