学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

南京国民政府时期教育家办大学研究

作　者: 秦俊巧
导　师: 韩清林
学　校: 河北大学
专　业: 教育史
关键词: 教育家办大学南京国民政府时期教育家群体教育家个体大学发展
分类号: G649.29
类　型: 博士论文
年　份: 2013年
下　载: 66次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

从温家宝总理提出“教育家办学”以来，这一命题已成为全国教育界的一个热点问题。以史为鉴，可以知兴替，南京国民政府时期教育家办大学的经验与教训也许可以给我们一些启示。战争贯穿南京国民政府整个时期，战争当前，军事为先，以蒋介石为首的南京国民政府虽然重视教育，却没有那么多的时间、金钱和精力来管教育，无形之中为中国的教育者提供了一个相对宽松和自由的改革环境。先进的知识分子们把救亡图存之责任寄予高等教育的发展之上，掀起了教育救国的浪潮，在这种情况下，高校迅速崛起，一大批教育家在极其艰苦的办学条件下，不计个人得失，克服重重危机，为祖国发展培养出许许多多的优秀人才，成为近代中国大学的先驱者，对近代中国大学的发展起了举足轻重的作用。南京国民政府时期战火纷飞、内外战不断，经济形势虽有所好转，但军费开支浩大，通货膨胀严重，再加上新旧文化、东西文化矛盾冲突的交织，使得教育家办大学面临极大的困难和挑战。教育家们不停地“内修外练”，办学思想不断走向成熟，最终把大学办成一所所有世界影响的“中国的大学”。每一个个体都是独特的，但任何个体都是群体的一分子，不可能脱离群体而存在。个体的集合即是群体，每一个个体都带有群体性，通过分析有代表性的个体，可以总结出群体的特征。虽然梅贻琦、张伯苓、陈裕光的办学之路存在很大差异，如，梅贻琦的目标是“通才”，张伯苓的目标是“允公允能、日新月异”，陈裕光“要拿整个人生作为教育目标”，但从这些差异中不难看出他们之间的共性，即，他们都有明确的办学目标。还有，虽然梅贻琦尊崇的是“教授治校”，张伯苓制定的是“校务公开、责任分担、师生合作”，陈裕光的组织管理方式是“共和”，但从中可以看到，他们都主张民主治校。另外，无论是张伯苓的“土货化”办学方针，还是陈裕光的“三一制”和适合我国国情的改革举措，都反映出他们立足中国实际，以“中”化“西”的办学思路。总之，从梅贻琦的清华大学办学之路（国立大学）、张伯苓的南开大学办学之路（一般私立大学）、陈裕光的金陵大学办学之路（特殊的私立大学：教会大学）中，可以透视到属于教育家群体的特质及教育家办大学的共同特点。即，教育家群体的特质：有远大的教育理想与毕生的教育追求、在长期的教育实践中取得丰硕的教育业绩、有先进的教育理论与重大的创新成果、有深厚的民族精神与广阔的国际视野、有广泛的社会认可度与深远的社会影响；教育家办大学的共同特点：1.心怀历史责任，明确办学目标；2.立足中国实际，以“中”化“西”；3.注重学校“软”、“硬”环境建设；4.民主治校；5.注重基础，办出特色。通过研究可以引发我们很多思考，宏观层面：为什么在那样一个动荡的历史时期大学却取得如此大的发展？微观层面：为什么南京国民政府时期一个或几个教育家即能成就一所好大学？是什么样的治校方略和办学措施使他们所办的大学影响如此深远？历史不是“故纸堆”，不是“陈年老账”，而是一面镜子，它由过去的素材做成，用于照亮现在与未来，丢掉历史就如同人失去了记忆。南京国民政府时期办大学的教育家们为我们留下了宝贵的治校经验，我们应该以史为鉴，在历史观照中，批判地继承与创新，探索更好的大学治校方针与方式，促进大学的发展。

全文目录

摘要  5-7
Abstract  7-12
导论  12-26
  一、选题缘由及价值  12-15
    （一）选题缘由  12-13
    （二）选题价值  13-15
  二、对本选题相关问题的一些说明  15-26
    （一）“教育家”的概念辨析  15-18
    （二）研究范围  18-19
    （三）研究现状  19-23
    （四）研究思路  23
    （五）研究方法  23-24
    （六）研究的创新点、难点与不足  24-26
第1章南京国民政府时期教育家办大学的历史背景与思想渊源  26-44
  1.1 历史背景  26-33
    1.1.1 南京国民政府时期的政治状况  26-28
    1.1.2 南京国民政府时期的经济状况  28-32
    1.1.3 南京国民政府时期的文化状况  32-33
  1.2 思想渊源  33-44
    1.2.1 民国早期的各种教育思潮  33-36
    1.2.2 早年的留学经历  36-41
    1.2.3 北大改革——民国大学改革的先锋  41-44
第2章南京国民政府时期教育家办大学概述  44-73
  2.1 南京国民政府时期教育家办大学的历史阶段  44-55
    2.1.1 快速发展期  44-48
    2.1.2 极度困难期  48-53
    2.1.3 回迁与恢复期  53-55
  2.2 教育家在办大学过程中“内修外练”  55-73
    2.2.1 对外：妥善处理与教育部的关系  55-60
    2.2.2 对内：努力使大学“本土化”  60-73
第3章南京国民政府时期教育家办大学的群体分析  73-116
  3.1 南京国民政府时期教育家们的共同特征  73-86
    3.1.1 远大的教育理想与毕生的教育追求  73-77
    3.1.2 长期的教育实践与丰硕的教育业绩  77-80
    3.1.3 先进的教育理论与重大的创新成果  80-81
    3.1.4 深厚的民族感情与广阔的国际视野  81-84
    3.1.5 密切关注和积极促进社会发展  84-86
  3.2 南京国民政府时期教育家办大学实践的共同特点  86-116
    3.2.1 心怀社会责任，明确办学目标  86-91
    3.2.2 立足中国实际，以“中”化“西”  91-95
    3.2.3 注重学校“硬”、“软”环境建设  95-106
    3.2.4 民主治校  106-112
    3.2.5 注重基础，突出特色  112-116
第4章南京国民政府时期教育家办大学的个案分析  116-157
  4.1 梅贻琦的清华大学办学之路  116-126
    4.1.1 担任母校校长  117
    4.1.2 培养目标：“通才”  117-121
    4.1.3 办学指导思想：学术自由  121-122
    4.1.4 组织管理模式：“教授治校”  122-126
  4.2 张伯苓的南开大学办学之路  126-145
    4.2.1 弃武从文办学堂  126-127
    4.2.2 培养目标：“允公允能、日新月异”  127-132
    4.2.3 办学指导思想：私立非私有  132-137
    4.2.4 组织管理方式：校务公开、责任分担、师生合作  137-140
    4.2.5 办学方针：土货化  140-145
  4.3 陈裕光的金陵大学办学之路  145-157
    4.3.1 金陵大学的第一任华人校长  145-147
    4.3.2 办学目标：“拿整个人生作为教育目标”  147-149
    4.3.3 组织管理方式：“共和”  149-152
    4.3.4 办学方针：“三一制”  152-154
    4.3.5 适合我国国情的改革举措  154-157
第5章南京国民政府时期教育家办大学对当今的启示  157-166
  5.1 教育家办学是建设高水平大学的根本保证  158-160
  5.2 明确的办学目标是大学迅速发展的强大动力  160-162
  5.3 民主治校是大学保持活力的源泉  162-163
  5.4 学术自由是大学可持续发展的命脉  163-166
参考文献  166-173
后记  173-174
攻读学位期间取得的科研成果  174

南京国民政府时期教育家办大学研究

内容摘要

全文目录

相似论文