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初中生构建生物知识流程图思维过程个案研究

作　者: 李京
导　师: 毕晓白
学　校: 首都师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 初中生物口语报告流程图思维过程
分类号: G633.91
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
下　载: 386次
引　用: 1次
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内容摘要

本论文以认知主义学习理论和现代认知心理学理论为指导,采用口语报告法和观察法进行个案分析,主要探讨初中生绘制生物知识流程图的思维过程,研究者利用自行设计的生物学知识测试材料对不同的学生进行了测查,让学生在阅读材料的基础上根据对材料的学习进行流程图的绘制。通过观察、分析此过程总结出学生绘制流程图的一般思维过程、遇到的思维障碍以及影响思维障碍的主要因素。本研究共分为两大部分：(1)对初中生绘制生物知识流程图思维过程问题的提出背景、研究意义、研究理论基础、研究目的及相关概念界定等进行阐述；(2)初中生绘制生物知识流程图思维过程的个案研究,建构初中生绘制生物知识流程图思维过程的理论模型,利用口语报告和观察记录的研究结果去校正理论模型,并分析学生的一般思维过程、思维障碍和影响障碍的主要因素。本研究的结论主要有以下几个方面：(1)通过研究,验证并修正了构建流程图思维过程的理论模型；(2)结合口语报告和观察记录分析获得了初中生绘制流程图的一般思维过程为“注意刺激之感觉登记、注意刺激之识别有效信息、刺激编码之维持性复述、刺激编码之精致性复述、信息贮存和提取、评价、依据知识网络绘制流程图”,且各个环节相互影响。不同学生构建流程图的思维过程基本一致,绘制过程中出现思维障碍主要与初中生的思维特点、认知水平和元认知策略有关。

全文目录

中文摘要  4-5
ABSTRACT  5-7
目录  7-10
论文中图清单  10
论文中表清单  10-11
前言  11-12
第一章问题的提出及研究的意义  12-20
  第一节问题提出的背景  12-14
    一、时代背景  12-13
      (一) 新课程要求  12-13
      (二) 初中生物教学现状分析  13
    二、理论背景  13-14
  第二节国内外研究现状  14-17
    一、国内的研究现状及分析  14-16
      (一) 书籍著作方面  14
      (二) 期刊论文方面  14-16
    二、国外的研究现状  16-17
    三、小结  17
  第三节问题的提出  17-18
    一、思维过程研究的重要性  17
    二、流程图对生物教学的促进作用  17-18
    三、新课改对教师角色转变的要求  18
  第四节、研究的意义  18-20
    一、理论意义  18-19
      (一) 填补生物学中知识学习思维过程机制研究的空白  19
      (二) 弥补初中生构建知识流程图思维过程的空白  19
      (三) 初步建立初中生构建生物知识流程图的思维过程模型  19
      (四) 获得影响学生思维过程的因素,修正理论模型  19
    二、实践意义  19-20
      (一) 帮助教师高效地指导学生构建流程图  19-20
      (二) 帮助学生自主构建流程图,提高学习效率  20
      (三) 促进因材施教的实行  20
      (四) 为制定初中生构建生物知识流程图的教学策略提供理论依据  20
第二章研究的理论基础  20-29
  一、构建生物知识流程图思维过程的理论基础  20-27
    (一) 格式塔学习理论  21
    (二) 皮亚杰认知发展学习理论  21-22
    (三) 布鲁纳认知结构学习理论  22
    (四) 奥苏贝尔的意义学习理论  22-24
    (五) 信息加工学习理论  24-26
    (六) 托尔曼信号学习理论  26
    (七) 元认知理论  26-27
    (八) 思维过程与问题解决  27
  二、构建生物知识流程图的思维过程  27-29
第三章研究目的及相关概念的界定  29-31
  第一节研究目的  29-30
    一、探讨初中生构建生物知识流程图的思维过程  29
    二、分析比较学生绘制流程图的思维过程,归纳出一般思维过程,并指导教学  29
    三、为后期建立思维过程量表、实施构建流程图的教学策略奠定基础  29-30
  第二节相关概念的界定  30-31
    一、过程的定义  30
    二、知识的定义  30
    三、流程图的定义  30
    四、思维过程及相关概念的定义  30-31
第四章初中生构建生物知识流程图思维过程的个案研究  31-66
  第一节研究的基本设计思路  31-37
    一、研究目的  31
    二、研究假说  31-32
    三、构建生物知识流程图的思维过程的理论界定  32-33
      (一) 注意刺激  32
      (二) 刺激编码  32
      (三) 信息贮存与提取  32-33
      (四) 评价  33
      (五) 依据知识网绘制流程图  33
    四、研究的总体内容  33-34
      (一) 编制测试材料,进行理论预设  33
      (二) 口语报告法、观察法进行个案研究,揭示学生思维的一般过程  33-34
      (三) 分析学生遇到的思维障碍和影响因索,修正理论预设  34
    五、研究对象  34
    六、研究方法  34-36
      (一) 文献法  34-35
      (二) 个案研究法  35-36
    七、研究的基本过程  36
    八、测试卷的设计  36
    九、研究结果的分析方法  36-37
    十、研究结果的预测  37
  第二节构建生物知识流程图思维基本过程模型的理论构建  37-43
    一、研究目的  37
      (一) 对构建生物知识流程图思维过程概念进行界定  37
      (二) 对构建生物知识流程图思维过程模型进行理论构建  37
    二、研究假设  37-38
    三、研究方法  38
    四、研究设计  38-43
      (一) 初中生构建生物知识流程图的思维过程概念的界定  38
      (二) 构建生物知识流程图思维过程的理论模型  38-43
  第三节初中生构建生物知识流程图思维过程的实证研究  43-66
    一、生物学知识材料的编制  43-48
      (一) 材料来源  43-45
      (二) 材料选取与确定  45-46
      (三) 口语报告测试材料  46-48
    二、思维基本过程研究的实施与分析  48-64
      (一) 实施对象  48
      (二) 口语报告的实施方案  48
      (三) 口语报告分析及举例  48-64
    三、观察记录分析的结果  64-65
    四、口语报告和观察记录分析结果汇总  65-66
第五章结果讨论及结论  66-80
  第一节结果讨论  66-76
    一、对个案研究分析的结果讨论  66-75
      (一) 绘制流程图的基本思维过程  66-73
      (二) 绘制流程图过程中出现的思维障碍及产生原因  73-75
      (三) 影响学生绘制流程图思维过程的主要因素  75
    二、对初中生构建生物知识流程图思维过程理论模型检验、修正的结果讨论  75-76
  第二节结论  76-78
    一、构建的绘制生物知识流程图思维过程的理论模型有效  76
    二、初中生构建生物知识流程图的一般思维过程  76-77
    三、初中生绘制流程图的思维障碍及影响因素分析的结论  77-78
      (一) 初中生绘制流程图遇到的思维障碍  77
      (二) 影响绘制流程图思维障碍的主要因素  77-78
  第三节教学中应考虑的问题  78-79
    一、注重初中生发散思维、逆向思维和整体性思维能力的训练  78
    二、重视元认知能力的培养  78
    三、学习内容与认知水平的匹配  78-79
    四、开展绘制流程图的教学策略  79
  第四节存在的问题  79-80
    一、初中生构建生物知识流程图思维过程理论模型的建构过程  79
    二、口语报告的实施方面  79
    三、流程图绘制方式上的问题  79-80
参考文献  80-83
附录口语报告测试样卷  83-85
致谢  85

初中生构建生物知识流程图思维过程个案研究

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