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英语作为外语的课堂问答话语语用研究

作　者: 傅利
导　师: 何兆熊
学　校: 上海外国语大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 语境 言语行为 人际修辞 问-答话语 英语作为外语的课堂教学
分类号: H319
类　型: 博士论文
年　份: 2007年
下　载: 2362次
引　用: 2次
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内容摘要


英语课堂教学需要很多语言交流活动,即课堂言语互动。课堂教学的言语互动主要体现在师生言语互动上,而这种言语互动又往往通过问与答的形式来完成。本论文在运用话语分析的相关理论对课堂问答话语进行静态研究的同时,重点运用语用学的主要理论,诸如言语行为、语用前提、合作原则、礼貌原则等,对英语作为外语的课堂问答话语进行了动态研究。语用学研究的是特定语境中的特定话语。在外语课堂教学这一具体语境中,教师的话语角色与他们的社会角色既相一致又相矛盾,这种矛盾统一在问答话语中得到充分的体现。一方面教师通过提问、反馈控制课堂话语和话轮;另一方面教师采用很多礼貌言语策略,鼓励学生参与课堂互动。在对课堂问答话语的理解与阐述上,英语作为外语的教学语境起着至关重要的作用。言语行为理论为课堂问答话语实施不同功能提供了理论依据。提问可以使言成功有所为,即通过说出(言内行为)“提问”(次要言外行为)这一言语,间接发出指令(主要言外行为),使听话人按照指令行事(提问的言后行为);“回答”(言内行为),如解释、造句、朗读等(言外行为),同样是按照提问的间接指令在以言行事,满足提问不同的语用前提,达到提问以言致效的结果。在课堂回答话语中,师生均有违背合作原则的言语。教师违反数量准则,提供比问题所要求更详尽的话语是在利用回答增加言语输入;学生对数量准则、质量准则、关联准则或方式准则的违反,源于语言知识或技能的欠缺。在礼貌原则方面,师生也有许多与社会角色相脱离、与礼貌原则相悖的言语现象。这种对礼貌原则的违反,在课堂教学语境下有助于完成教学任务。在讨论了课堂提问的八种形式、五种功能和回答的三种类型后,我们认为受课堂语境制约,学生作出的非期待回答、零回答与期待回答一样都对教学具有反馈意义。课堂问答话语除了在交流信息、维持人际关系上互相配合外,还在实施启发、检查、操练等教育功能和求知、解惑等探索功能方面相互作用。本研究根据真实、自然的课堂语料,总结了六种课堂问-答话语结构,并分别对启始、回应、反馈话目进行了考察,认为IRF是课堂问-答话语的基本结构,其余四种(除IR结构外)结构是IRF结构的扩展结构。本研究综合运用了话语分析和语用学两门学科的相关理论,采用定性分析的方法,以两种课型课堂教学语料为素材,对课堂问答话语进行了从静态到动态的实证研究,揭示了EFL教学中问与答言语互动的真实情况。论文从教师的权威性与学生的自主性,提高学生话语输出的质量与数量,反馈话目对学生学习动机和言语准确性的作用,以及培养学生语用能力四个方面讨论了问答话语互动对EFL教学的指导作用。这些结合英语教学实际的建议性意见将会对我国的英语教学有很大的指导意义。

全文目录


Acknowledgements  5-7
Abstract  7-9
中文摘要  9-16
Chapter 1 Introduction  16-22
  1.1 Objectives of the Present Study  17
  1.2 Rationale for the Present Study  17-18
  1.3 Methodology and Data for the Present Study  18-20
    1.3.1 Methodology  18-19
    1.3.2 Data collection  19
    1.3.3 Data description  19-20
    1.3.4 Limitations in data collection  20
  1.4 Organization of the Dissertation  20-22
Chapter 2 Literature Review  22-42
  Introduction  22
  2.1 Discourse Analysis  22-27
    2.1.1 Early attempts  22-23
    2.1.2 Sociological approach  23-25
    2.1.3 Sociolinguistic approach  25-27
  2.2 Critical Discourse Analysis  27-32
    2.2.1 Discourse as power/knowledge  28-29
    2.2.2 Discourse as social practice  29-30
    2.2.3 Discourse as (re)production of dominance  30-31
    2.2.4 Critique  31-32
  2.3 Classroom Discourse Analysis  32-40
    2.3.1 Hierarchical rank model  33-34
    2.3.2 Instructional phase  34-35
    2.3.3 Language classroom research  35-36
    2.3.4 Critical analysis of classroom discourse  36-38
    2.3.5 Classroom question and answer research  38-40
  Conclusion  40-42
Chapter 3 Pragmatic Theories for the Present Study  42-64
  Introduction  42
  3.1 Context  42-46
    3.1.1 What is context?  42-43
    3.1.2 The context-bound study  43-45
    3.1.3 The context-bound discourse  45-46
  3.2 Speech Act Theory  46-54
    3.2.1 Speech acts  46-47
    3.2.2 Illocutionary acts  47-48
    3.2.3 Questions and answers as illocutionary acts  48-51
    3.2.4 Questions as indirect directives  51-52
    3.2.5 Questions and answers as indirect speech acts  52-54
  3.3 Interpersonal Rhetoric  54-62
    3.3.1 Cooperative principle (CP)  55-56
    3.3.2 Politeness principle (PP)  56-59
    3.3.3 Questions as face-threatening acts?  59-60
    3.3.4 Answers and silence as face-losing acts?  60-62
  Conclusion  62-64
Chapter 4 Questions in the EFL Classroom  64-90
  Introduction  64
  4.1 Forms of Questions  64-73
    4.1.1 General questions  65-66
    4.1.2 Special questions  66-67
    4.1.3 Alternative questions  67-68
    4.1.4 Disjunctive questions  68-69
    4.1.5 Rhetorical questions  69-70
    4.1.6 Declarative and imperative questions  70-71
    4.1.7 Shortened forms of questions  71-73
  4.2 Functions of Questions  73-84
    4.2.1 Informative function  74-75
    4.2.2 Interpersonal function  75-77
    4.2.3 Directive function  77-78
    4.2.4 Instructive function  78-83
    4.2.5 Exploratory function  83-84
  4.3 Features of Teacher’s Questions  84-88
    4.3.1 Reiteration of questions  84-85
    4.3.2 Simplification of questions  85-86
    4.3.3 Clustering of questions  86-87
    4.3.4 Self-answering of questions  87-88
  Conclusion  88-90
Chapter 5 Answers in the EFL Classroom  90-108
  Introduction  90
  5.1 Criteria for the Classification of Answers  90-94
    5.1.1 Adjacency pair  90-91
    5.1.2 Pragmatic presupposition  91-94
    5.1.3 Cooperative principle  94
  5.2 Preferred Second Pair Part  94-97
    5.2.1 Adequate answers  95-96
    5.2.2 Excessive answers  96-97
  5.3 Dispreferred Second Pair Part  97-101
    5.3.1 Deficient answers  98-99
    5.3.2 Incorrect answers  99-100
    5.3.3 Indirect answers  100-101
  5.4 Zero Second Pair Part  101-105
    5.4.1 Silence and void of action  102-103
    5.4.2 Examination of silence  103-105
  Conclusion  105-108
Chapter 6 Question-Answer Structures in the EFL Classroom  108-134
  Introduction  108
  6.1 Instructional Interaction  108-111
    6.1.1 Institutional talk and ordinary talk  108-109
    6.1.2 Institutional interaction and classroom interaction  109-111
    6.1.3 Teacher’s domination of turn-taking  111
  6.2 Question-Answer Structures  111-119
    6.2.1 Initiation-Response  113
    6.2.2 Initiation-Response-Feedback  113-114
    6.2.3 Initiation-Response1/Initiati0112-Feedback/Response2  114-115
    6.2.4 Initiation-Response-Feedback/I_2-(R_2-F_2/I_3…)  115-117
    6.2.5 Initiation-Response (-I_2-R_2…)-Feedback_n  117-118
    6.2.6 Initiation-Response-Feedback -(R_2…F_n)  118-119
  6.3 Examination of the Question-Answer Structures  119-123
    6.3.1 The IRF structure  120
    6.3.2 Examination of the initiation  120-121
    6.3.3 Examination of the response  121
    6.3.4 Examination of the feedback  121-122
    6.3.5 Extension of the IRF structure  122-123
  6.4 Repairs in the Question-Answer Discourse  123-131
    6.4.1 Intra-sentence repairs  124-125
    6.4.2 Intra-turn repairs  125-126
    6.4.3 Inter-turn self-initiated other-repairs  126-127
    6.4.4 Inter-turn other-initiated other-repairs  127-128
    6.4.5 Tri-turn repairs  128-130
    6.4.6 Examination of the repairs  130-131
  Conclusion  131-134
Chapter 7 Conclusion  134-146
  Introduction  134
  7.1 Limitations in the Study  134-135
  7.2 Summary of the Study  135-138
  7.3 Implications for EFL Teaching  138-144
    7.3.1 The role relationship between teacher and student  138-140
    7.3.2 The increase of student’s talk  140-141
    7.3.3 The functions of feedback  141-142
    7.3.4 The development of students’pragmatic competence  142-144
  7.4 Suggestions for Future Research  144-146
Bibliography  146-154
Appendices  154-162

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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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