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他者教育理论本土化问题研究

作　者: 李姗姗
导　师: 于伟
学　校: 东北师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 他者教育理论本土化教育传统教育知识知识教育实践教育研究者
分类号: G40
类　型: 博士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

中国教育学自西方舶来,其理论架构、概念体系、研究方法、研究主题都受到西方教育学的深刻影响,因此建立中国化的教育学理论一直是学界的主题与目标。“教育学本土化”是近代以来针对“进口教育学”现象所提出,它并非是一个现今出现的概念,早在20世纪初就已经被学者提出。纵观教育学本土化的历程,在不同的发展阶段有着不同的争论焦点。从教育现代化、教育科学化到现今教育全球化背景下的教育本土化,它的发展在一脉相承中,随着研究背景的转换有着不同的侧重,但毋庸置疑的是其发展的最终指向是本土教育学的建立。教育学本土化的问题存在已久,作为一个旧问题需要在已有研究的基础上寻求一种新的解题路径。教育学本土化是一项宏观性的复杂研究,对此需要采取一种“聚焦式”的研究,找出其关键的理论内核。“他者教育理论本土化”成为了本研究的原点,从本土化的本体存在出发探索他者教育理论被引介的内在机理,凸显出对本土化过程或方式的“元研究”性质。引言从研究问题出发,立足于基本概念的“厘清”,对他者、教育理论、本土化三个关键词进行限定;从教育学以及相关学科如社会学中已有的关于本土化研究中获取启示,了解研究的前沿所在,并对本土化已有的研究特质进行归纳与总结;依据研究对象确定研究方法论与研究方法,理清研究脉络;并对研究新意有所交代。第一章是关于他者教育理论引介的前提性探究。从《比较教育研究》、《外国教育研究》、《全球教育展望》三个对外国教育理论有着重要影响的期刊入手,通过对福柯话语分析理论的运用了解他者教育理论引介的话语转向与知识构型;在对他者教育理论本土化历程的管窥中折射出本土教育理论的不同性格。第二章针对的是他者教育理论本土化的文化层面,认为教育传统所具有的基质性特征在本土化过程发挥着隐蔽的作用,是一种文化层面的过滤。在对教育传统的认知中试图突破认识论的局限从生存论上对其进行诠释;从解释学的视角出发对他者教育传统在文本意义上以及时间间距意义上的内涵进行解读;从古今中西、文化前见、价值等多方面考量教育传统在他者教育理论本土化中的作用;提出教育传统的现代转换是他者教育理论本土化之文化层面的研究目的所在。第三章是对他者教育理论本土化之学科层面的研究,提出了教育知识通约的存在。认为学科的划分、学术共同体的存在以及知识的权力话语属性构成了知识通约的前提;教育知识从知识的客观性、公共性、普遍性所获得的诸多特质是教育知识通约的本体;知识的主体间性、语言的存在确保了通约的可能;教育知识通约具有的科技整合、知识形态的增长、知识通约的单向性等特点;他者教育理论本土化知识层面的目的则是从对他者教育理论的“照着说”、“接着说”并最终生成本土教育理论的“自己说”。第四章关注他者教育理论本土化之实践层面,提出实践层面的中际互动关系。从史学视角探讨他者教育理论实践层面的存在之维与模式;对教育场域内理论的性质、实践观念以及理论对实践指导的特殊性方面进行学理性省察;中际层则是他者教育理论到达本土实践层面所要经历的不同场域,包括文化与生活世界的场域;在对他者教育理论与本土实践的互动上关注了互动的内涵、互动学理与互动目的。第五章把研究的视角转向了他者教育理论本土化的研究主体即教育研究者。认为教育研究者的文化立场、学科立场形成了对他者教育理论引介的立场;研究者的职业学者、思想者、知识分子的角色定位不同间接影响到了对他者教育理论本土化的进程。

全文目录

摘要  4-6
Abstract  6-11
引言  11-28
  一、问题的提出  11-12
  二、文献综述  12-18
  三、核心概念界定  18-23
    （一）他者  18-20
    （二）教育理论  20-21
    （三）本土化  21-23
  四、研究方法论与研究思路  23-27
    （一）研究方法论  23-25
    （二）研究思路  25-27
  五、研究新意  27-28
第一章：他者教育理论本土化的前提性探究  28-44
  一、他者教育理论引介的话语分析  28-35
    （一）批判性的哲学话语分析  28-31
    （二）学科元研究的话语分析  31-34
    （三）弱势群体的话语分析  34-35
  二、他者教育理论引介的知识构型  35-38
    （一）理论资源整理型  35-36
    （二）理论比较型  36-37
    （三）理论追问型  37-38
  三、他者教育理论引介下的理论性格  38-44
    （一）实用性格  38-40
    （二）演绎性格  40-41
    （三）移植加工性格  41-44
第二章文化层面：教育传统基质性  44-64
  一、教育传统基质性的理论勾勒  44-50
    （一）从传统说开  45-46
    （二）教育传统的解读  46-47
    （三）生成论视角下教育传统的解读  47-48
    （四）教育传统基质之构成  48-50
  二、解释学视域下的他者教育传统  50-53
    （一）文本意义下的他者教育传统  50-51
    （二）时间间距意义下的他者教育传统  51-53
  三、他者教育传统本土化的参照坐标  53-58
    （一）文化的参照  53-55
    （二）时空维度的参照  55
    （三）理解前见的参照  55-56
    （四）价值取向的参照  56-58
  四、教育传统之目的取向  58-64
    （一）现代语境下的教育传统  58-59
    （二）教育传统的转换模式  59-61
    （三）教育传统现代生成的策略  61-64
第三章学科层面：教育知识通约  64-85
  一、教育知识通约的基础  64-72
    （一）教育知识通约的前提  64-68
    （二）教育知识通约的本体之维  68-72
  二、教育知识通约的机理  72-76
    （一）问题域导引下的教育知识通约  72-73
    （二）教育知识通约的外在条件  73-76
  三、教育知识通约的特点  76-78
    （一）科际整合的加强  76-77
    （二）知识形态的增长  77-78
    （三）通约的单向性  78
  四、教育知识通约之目的取向  78-85
    （一）本土教育理论的“照着说”  79-80
    （二）本土教育理论的“接着说”  80-81
    （三）本土教育理论的“自己说”  81-82
    （四）理论意义空间的提升  82-85
第四章实践层面：中际互动  85-104
  一、他者教育理论本土化之实践向度  85-88
    （一）实践层面的存在之维  85-86
    （二）实践模式  86-88
  二、中际互动构建的前提  88-92
    （一）教育理论的他者性  88-89
    （二）教育实践观念的先在性  89-90
    （三）实践“指导”的特殊性  90-92
  三、他者教育理论与本土实践的中际层  92-97
    （一）文化场域  92-94
    （二）生活场域  94-97
  四、他者教育理论与本土实践的互动  97-104
    （一）互动的内涵  97-98
    （二）互动的学理依据  98-101
    （三）互动的目的  101-104
第五章研究者：认识你自己  104-120
  一、教育研究者之立场  104-111
    （一）本土文化立场  105-108
    （二）教育学学科立场  108-111
  二、教育研究者之角色定位  111-120
    （一）教育研究者——学术职业  111-113
    （二）教育研究者——知识分子  113-118
    （三）教育研究者——思想者  118-120
结语  120-123
参考文献  123-132
附录  132-147
后记  147-149
在学期间公开发表论文及其著作情况  149

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