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从语言学习到文化理解

作　者: 余娟
导　师: 郭元祥
学　校: 华中师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 外语课程与教学外语教学的文化立场文化回应性教学跨文化交际能力
分类号: H319
类　型: 博士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

随着外语课程研究的深入,教育界把外语课程分为语言教学和文化教学两大范畴,使人们对外语课程的认识更为科学,同时为外语课程研究打开了一片新的天地。但是,外语文化教学作为新的概念和研究范畴,学术界对它的研究还不够完善,对它在跨文化交际上的特殊功效的认可尚待加深。21世纪,语言与文化的互动关系是急需深入研究的领域,当代外语教学研究中最大的突破在于将文化置入语言环境去审视,特别是从文化的立场去理解外语课程的教学内容是今后课程论研究的重点领域之一。因此,从文化立场研究外语课程顺应了外语教学研究的发展趋势。本研究基于文化多元的时代背景对外语课程教学的现实要求,把外语课程的语言学习置于文化理解层面进行研究,探索文化的定义、文化立场的意蕴、语言与文化的关系、外语教育的主体间性关系以及文化回应性教学问题,对这些问题的深入探讨有助于文化理解和外语文化教学的进一步完善,也有助于更为科学地指导跨文化交际实践。本论文共分为六章,第三、四、五、六章是重点,其中第二章中的外语教育的文化适应性这部分是本文的核心观点或创新点。论文的第一部分,即第一章,从关系论视角探讨语言、文化与外语教学三者的关系问题。探讨外语作为一种文化的问题,首先我们需要回答“文化是什么”这一本源性的问题。虽然人们对于文化已经耳熟能详了,在生活中也经常使用,但是对这一概念的说法却有很多种。因此,本文用大幅篇目从厘清三者关系的角度入手,对外语课程的内容、功能、实质进行探讨。论文的第二部分,即第二章,从多元文化视角探讨外语教育与文化转型的问题。进行外语教育研究,必然要全面地把握文化发展的历程,从当前文化与传统文化、现代文化到后现代文化为外语课程的文化教育提供思考的方向。本章还从探讨外语教育的文化立场和外语教育的文化适应性两方面,来把握外语教育与文化之间的相互关系。论文的第三部分,即第三、四、五、六这四章,从实践论的视角探讨了具体外语课程的文化教学问题。在这一部分,分别从目标、内容、方式几个方面对外语教育的文化性进行研究。论文基于“教学为何”、“教什么”、“怎么教”等问题的思考,对当前外语课程的文化立场缺失进行了问题考察,对传统的外语教学的知识观进行了批判,明确了外语教学中理想文化立场的构建,并就如何实施文化回应性教学的策略及培养学生的跨文化交际能力进行了阐述。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-11
导论  11-24
  一、研究背景:实现外语课程从语言学立场转向文化学立场  11-12
  二、文献综述  12-22
    (一) 国外研究的结果及影响  13-17
    (二) 国内研究的现状及不足  17-22
  三、研究方法及思路的说明  22-24
第一章语言·文化·外语教学关系的理论根基  24-47
  一、外语作为一种语言  24-34
    (一) 语言的内涵与属性  24-25
    (二) 语言的功能与运用  25-29
    (三) 外语作为第二语言的学习与教学  29-34
  二、外语作为一种文化  34-42
    (一) 文化的定义  34-37
    (二) 文化教学的内容与方法  37-39
    (三) 外语教学的文化性  39-42
  三、语言与文化的关系  42-47
第二章文化转型与外语教育  47-63
  一、文化转型的特征  47-54
    (一) 当前文化与传统文化  47-51
    (二) 当前文化与现代文化  51-53
    (三) 当前文化的后现代疑虑  53-54
  二、外语教育的文化立场  54-57
    (一) 外语教育的语言学立场的局限性  55-56
    (二) 外语教育的文化立场的意蕴  56-57
  三、外语教育的文化适应性  57-63
    (一) 外语教育文化适应的本质  58-59
    (二) 外语教育文化适应的过程  59-60
    (三) 外语教育文化适应的方式  60-63
第三章我国外语课程的文化教学现状分析  63-76
  一、当前外语课程教学缺乏文化立场的问题考察  63-68
    (一) 教学目标落实不力:重语言知识传授,轻文化知识渗透  63-65
    (二) 教学内容理解偏颇:重目的语文化输入,轻母语文化输出  65-67
    (三) 教学方式运用不当:重灌输式教学程序,轻交际法方式实施  67-68
  二、外语课程教学缺乏文化立场的根源分析  68-76
    (一) 应试教育现象普遍存在,素质教育推行力度不够  68-69
    (二) 英语教材中传统中国文化价值的缺失  69-72
    (三) 教师素养  72-76
第四章外语教育的文化学分析  76-94
  一、学生作为文化主体  76-78
    (一) 学生与文化的关系  76-77
    (二) 外语对学生的文化影响  77
    (三) 外语教育中学生的自我概念  77-78
  二、外语课程作为一种文化内容  78-84
    (一) 文化背景  78-80
    (二) 文化理解力  80-81
    (三) 文化思维方式  81-83
    (四) 文化价值观  83-84
  三、多元文化背景下的外语教育  84-94
    (一) 外语课程与多元文化  84-86
    (二) 多元文化背景下外语课程的教育价值理念  86-94
第五章外语课程的文化回应性教学  94-110
  一、文化回应性教学  94-100
    (一) 文化回应性教学的内涵及其意义  96-98
    (二) 外语课程为什么需要文化回应性教学  98-100
  二、外语课程中文化回应性教学的策略  100-110
    (一) 外语课程的文化导入教学  101-107
    (二) 外语课程的文化比较教学  107-110
第六章外语课程教学中理想的文化立场构建  110-138
  一、超越语言知识教学的目标定位,走向文化知识教学的终极目标  110-114
    (一) 外语课程是文化的构成物  111-112
    (二) 外语课程文化知识教学的内容  112-113
    (三) 外语课程文化知识教学的目标  113-114
  二、改变封闭式的教学内容选择,加强双语文化反思  114-118
    (一) 目的语文化与母语文化并重  115-116
    (二) 英语教师双语文化修养务必与时俱进  116
    (三) 消除中国文化失语症的片面影响  116-118
  三、突破灌输式的外语教学方式,实现跨文化交际能力的培养  118-138
    (一) 跨文化交际能力  118-121
    (二) 培养跨文化交际能力的原则  121-122
    (三) 跨文化交际的核心是价值观  122-133
    (四) 跨文化交际能力的培养与外语教学  133-138
结语:外语课程教学从语言理解转向文化理解  138-139
主要参考资料  139-145
后记  145-147

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