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不同学习策略对转变学生化学迷思概念的研究

作　者: 祁雪莉
导　师: 王云生
学　校: 福建师范大学
专　业: 教育管理
关键词: 迷思概念概念转变自我解释策略反省学习策略
分类号: G633.8
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 312次
引　用: 3次
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内容摘要

研究目的:为了让学生能够在化学科教学的学习上更为顺畅,同时也为使我省(浙江省)的新课程实施可达到最佳的教学效果,本研究是在借鉴刘瑞东老师的硕士学位论文《自我解释策略对转变学生化学平衡迷思概念的研究》的研究成果基础上的后续深入研究。从概念的陈述性知识和程序性知识两个方面评估学优生和学困生对化学概念的掌握情况,分析化学迷思概念的特征,并且试图探索自我解释策略和反省学习策略对转变学生化学迷思概念的作用与影响。研究方法:本研究是实验研究,主要采用了文献法、访谈法、测试法和问题卷法等多种研究方法。成果和结论:(一)在概念的陈述性知识和程序性知识的迷思数量上,学优生和学困生之间存在显著性差异。(二)在概念迷思类型的分布上,被试的陈述性知识迷思更多的集中在勒夏特列原理和有效碰撞上;程序性知识迷思在各概念之间没有明显差异。(三)学优生更多地运用分析策略,依据化学基本概念和类比思维对问题进行合理正确的分析;学困生解决问题时更侧重问题的字面意义,更多地依据问题的情境进行假想推测或错误的运用化学概念等。(四)自我解释策略能有效的帮助学生改变概念的理解迷思。反省学习能够在一定程度上促进学生对概念迷思的纠正但作用效果不是很明显。

全文目录

中文摘要  2-3
英文摘要  3-5
中文文摘  5-9
1. 绪论  9-12
  1.1 问题的提出  9
  1.2 名词解释  9-10
    1.2.1 迷思概念  9-10
    1.2.2 反省学习  10
    1.2.3 自我解释学习  10
  1.3 本研究的内容与价值  10
    1.3.1 研究的内容  10
    1.3.2 研究的价值  10
  1.4 本研究总体设计  10-12
    1.4.1 学优生和学困生化学迷思概念的比较研究  11
    1.4.2 自我解释策略和反省学习对转变学生化学迷思概念的作用  11-12
2. 研究现状及相关理论  12-21
  2.1 迷思概念产生的成因与实质  12-13
  2.2 概念转变的相关研究  13-18
    2.2.1 概念转变的相关理论  13-15
    2.2.2 概念转变的评估  15-16
    2.2.3 研究方法  16-17
    2.2.4 促进学生概念转变的教学策略  17-18
  2.3 自我解释策略和反省学习及其作用机制  18-21
    2.3.1 自我解释及其对学习的影响  18
    2.3.2 自我解释策略的作用机制  18
    2.3.3 自我解释的教学设计  18-19
    2.3.4 反省学习及教学策略  19-21
3. 学优生和学困生化学迷思概念比较研究  21-34
  3.1 概念的陈述性知识与程序知识的分析  21-24
    3.1.1 化学反应速率、勒夏特列原理和有效碰撞陈述性知识的界定  21-22
    3.1.2 化学反应速率、勒夏特列原理和有效碰撞程序性知识的界定  22-24
  3.2 实验研究  24-32
    3.2.1 研究方法  24-25
    3.2.2 研究结果与分析  25-32
    3.2.3 迷思概念总结  32
  3.3 小结  32-34
4. 自我解释和反省学习策略对转变学生化学迷思概念的作用  34-42
  4.1 教学策略分析  34
  4.2 研究方法  34-35
    4.2.1 研究对象  34
    4.2.2 研究设计  34
    4.2.3 研究工具  34-35
    4.2.4 实验程序  35
  4.3 结果与分析  35-41
  4.4 小结  41-42
5. 讨论和结果  42-44
  5.1 讨论  42-43
    5.1.1 优秀生和困难生陈述性知识和程序性知识的比较  42
    5.1.2 自我解释和反省学习对改变学生概念迷思的作用  42-43
  5.2 结论  43
  5.3 几点教学建议  43-44
参考文献  44-46
附录  46-55
  附录一: 化学测试题一  46-49
  附录二: 化学测试题二  49-51
  附录三: 化学测试题三  51-55
致谢  55

不同学习策略对转变学生化学迷思概念的研究

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