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大学英语教学中的多维视角篇章教学途径

作　者: 朱梅华
导　师: 舒白梅
学　校: 华中师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 多维视角篇章教学途径理论框架实践框架
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
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内容摘要

长期以来，大学英语教学都是以篇章为基础，英语教师们主要通过教篇章来培养学生的语言能力。如何教篇章在很大程度上，影响和决定着大学英语教学的质量。目前，有些教师采用“以句子为主”的方法，将教学重点放在句子层面上，注重词义解释和句子语法结构的分析；有些教师采用“以篇章为主”的方法，将教学重点放在语篇层次上，注重文章结构和大意的分析；还有一些教师综合这两种方法，在教学中既涉及句子层面的教学，也涉及语篇层面的教学。然而，从2001年全国大学英语四、六级考试委员会考试中心对所辖13个省大学生英语六级考试成绩的统计分析来看，大学生们在句子层面和语篇层面上仍然存在着问题。例如，在句子层面上，有些学生对选择最恰当的词把握不准，对一些习惯搭配和语法规则掌握不牢；在语篇层面上，有些学生对概括文章大意，推断作者的观点和态度，辨别文章的写作风格等问题无从下手。因此，英语教师们有必要对大学英语教学的途径，特别是对如何通过教篇章来帮助学生解决以上问题并提高他们的语言能力这一问题，进行研究和讨论。鉴于这些情况，本文作者试图围绕“如何教授篇章”这一问题，为大学英语教学提供一条多维视角篇章教学途径。根据目前学生们存在的问题和1999年新的《大学英语教学大纲》对大学英语教学目的做的规定，即“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”，本文作者认为：英语教师们应该了解语篇分析、文体学和认知语言学的部分理论知识，并将其渗透在教学中，既注重篇章句子层面的教学，也注重语篇层面的教学，以提高学生的阅读能力为重点，兼顾其它能力的培养。本文首先综合介绍了语篇分析、文体学和认知语言学中对教授篇章有指导意义的理论成果及其启示，为多维视角篇章教学途径提供了一个理论框架。例如，语篇分析中篇章主位结构和主位化、篇章的衔接和联贯、篇章模式、篇章类型等知识对教授篇章有直接的指导意义。教师可以教学生通过找主位和述位来理解难句、教学生理解和掌握如何使用衔接手段、教学生通过篇章的题目预测篇章的内容以及教学生通过抓主旨句来理解文章大意、通过画流程图来帮助曝硕士学位论文学生掌握文章的发展脉络等等。文体学中有关词语层面和句法层面文体特征的研究、修辞手法和语域的研究，能使教师帮助学生领会和欣赏所学篇章中的词语和句法的文体特征以及修辞的运用，使学生重视在不同语境中使用不同词语和句法结构的得体性问题。同时，认知语言学中关于范畴和原型、知识结构(图式、框架和脚本)、理念化的认知模式、语篇理解的认知模式的研究，能加深教师们对学生语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，为学生设计出合适的教授篇章的方法。例如:教师可以帮助学生比较同一范畴的词汇或者理解同一个单词的不同词义，帮助学生掌握典型的句法结构和典型的篇章类型:可以在教授篇章前，通过介绍一些相关的背景知识来丰富学生的知识，并帮助其对文章的理解;可以帮助学生对较难的复杂句进行句法结构分析:可以通过激活学生已有的背景知识来加深其对文章的理解等等。然后，本文作者对华中师范大学某一英语教师如何教授篇章进行了个案分析，并依据《大学英语教学大纲》的要求和多维视角篇章教学途径的理论框架，对她的教授方法进行了评价和建议。同时，在她教授方法的基础上，进一步为该途径提供了一个具体如何操作的实践框架。该个案研究采取了对该教师教授篇章的全过程进行录音的方法。研究结果表明，该教师在教授篇章时，虽涉及了句子层面和语篇层面的教学，并运用了语篇分析和文体学的部分理论知识，但其教授方法也存在着四点不足，即:对语篇层次的教学投入不够;没有采取有效的词汇教学的方法;没有开展足够的活动去激活和丰富学生的背景知识;教学中存在一些小的不足之处。因此，本文作者提出了下列挂议:多开展语篇层面的教学，将主位化和篇章模式等理论渗入教学;结合语境教授单词，并运用原型理论帮助学生理解单词的不同意义和用法;多开展一些“教学前”的活动来激活和丰富学生的背景知识;在教学中，确保知识的正确传授，避免给学生造成观念的混乱。最后，本文作者为多维视角篇章教学途径提供了一个实践框架，以期为大学英语教师提供参考。

全文目录

Acknowledgements  3-4
Abstract in Chinese  4-6
Abstract in English  6-11
1 Introduction  11-18
  1.1 Text teaching in CET at present  13-15
  1.2 Significance of the study on text teaching  15-18
2 Literature review  18-31
  2.1 Discourse analysis and language teaching  18-23
  2.2 Stylistics and language teaching  23-27
  2.3 Cognitive linguistics and language teaching  27-31
3 Theoretical bases of the MDTB approach to CET  31-49
  3.1 Discourse analysis  31-33
    3.1.1 Thematic structure and thematization  31
    3.1.2 Cohesion and coherence  31-32
    3.1.3 Discourse patterns  32-33
    3.1.4 Discourse types  33
  3.2 Stylistics  33-36
    3.2.1 Levels of style  33-35
    3.2.2 Figures of speech  35
    3.2.3 Register  35-36
  3.3 Cognitive linguistics  36-40
    3.3.1 Categorization and prototype  36
    3.3.2 Knowledge structures  36-37
    3.3.3 Idealized cognitive models  37-38
    3.3.4 Cognitive models for discourse comprehension  38-40
  3.4 Implications for the MDTB approach to CET  40-47
  3.5 The theoretical framework.of the MDTB approach  47-49
4 A ease study of text teaching  49-65
  4.1 An introduction to the case study  49-50
    4.1.1 Research question  49
    4.1.2 Research purpose  49
    4.1.3 Research method  49-50
    4.1.4 Data collection  50
  4.2 Results and analyses  50-56
    4.2.1 Procedures of teaching  50-52
    4.2.2 Teaching in 'Reading-Centered Activities'  52-56
  4.3 Evaluations and suggestions  56-62
    4.3.1 Strong points  56-57
    4.3.2 Deficiencies  57-59
    4.3.3 Suggestions  59-62
  4.4 The practical framework of the MDTB approach  62-65
5 Conclusion  65-66
Bibliography  66-69
Appendix  69-72

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