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新课程高中教师课堂教学评价研究

作　者: 徐爱弟
导　师: 史晓燕
学　校: 河北师范大学
专　业: 教育
关键词: 高中教师 教师评价 课堂教学评价
分类号: G632.421
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 193次
引　用: 1次
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内容摘要


教育是实现人的发展的重要保障。高中教育是人的一生中最重要的受教育阶段之一,它连接着高考,影响着人生的定位,每年一度的高考就是年轻人奋斗拼搏的目标。形象地说,高考就是我国高中教育的指挥棒。教师们在高考这个标尺下对教材,教法得心应手。20世纪90年代初,人们开始用“应试教育”来概括高考制度下的各种教育现象,其中也包括“高分低能”、“大学毕业即失业”的声音;与其对应的“素质教育”开始在基础教育中被倡导。近年来随着基础教育课程改革成为国际教育改革的主旋律,1999年,我国开始酝酿新一轮的课程改革。课程改革决不简单是教材的改革,“以人为本”的教育理念,“多元智能”的开发,“建构主义”的学习理论是教师用来更新自己观念的三大法宝。在新课改的形势下,我国的教育发生了很多变化;我国课堂教学也有很大的改进,但是有些现象还是不尽如人意。因为,在教育中发挥至关重要作用的教师,在教育活动这个系统中起着决定性的一环,他们的主要阵地是课堂,而我国仍有相当一部分的高中教师依然沿用老套的课堂教学模式,不能在新课改中充分发挥其聪明才智,很大原因在于流行在学校中的教师课堂教学评价体系已经不能适应新课改的要求,不能很好地促进教师的发展。有效的评价对高中教师和学生的发展起着关键的作用。教师有效教学,学生有效学习都要通过这支杠杆来衡量。这不仅关系到一个教师的个人发展,更关系到课程改革的具体实施。通过研究大量的有关课堂教学评价的文章不难发现:多数文章都大力提倡课堂教学评价对学生层面的关注:“关注学生的发展”,“以人为本,以学生为本”。学生的地位迅速得到提升,有的学校中甚至出现了优秀教师挨打的恶性事件。这个教育口号或者理念固然很好,可是,任何事物的发展都不能走极端。教师作为教学主体之一,理应受到关注。通过文献梳理的方法对国内外的教育评价教师评价进行了回顾整理,发现教育的发展和教育改革的成败很大程度上取决于教师,教师评价对教师的教学行为起着导向和约束作用。我国高考指挥棒下对教师课堂教学的评价观念是导致现今教师课堂教学行为的主要原因。研究中主要采用访谈的方法来确定问卷调查的初拟指标,用发放问卷的方法对目前河北省的课堂教学评价进行调查分析,发现河北省大部分高中教师对新课改的观念还是持一种肯定和接受的态度,教育队伍也是充满活力的。但是迫于目前评价教师的标准依然沿袭旧制,即使有些改动,也多和评优评模挂钩,结果出现一些作秀课,实质上多数教师还是按照高考看教学分数的评价标准来实施课堂教学。因此,河北省的课程改革还要加大评价教师课堂教学的力度,达到促进高中教师专业发展的目的,以“第四代教育评价”理论作为指导标准建立一个多主体参与的高中教师课堂教学评价组织开展评价活动,与此同时,教育管理部门应加强宏观调控,使教师的课堂教学评价真正体现校本的内涵,真正地发展学生的个性,促进教师的发展,才能更好地完成新课改的过度和实施工作。

全文目录


中文摘要  4-6
英文摘要  6-8
绪论  8-18
  (一) 问题的提出  8-9
  (二) 相关研究综述  9-15
  (三) 研究的主要内容及思路  15-16
  (四) 研究方法  16-17
  (五) 相关概念界定  17-18
一、新课程对开展高中教师课堂教学评价的要求  18-23
  （一） 新课程要求评价的目的在于促进人的发展和增强教学效果  18-19
  （二） 新课程的逐步实施要求教师课堂教学评价主体多元化  19-21
  （三） 新课程要求应该加强对过程的评价  21
  （四） 新课程要求评价的方法应该加强多样性并注重综合性评价  21-23
二、现行高中教师课堂教学评价存在的主要问题及成因  23-30
  （一） 现行高中教师课堂教学评价存在的主要问题  24-29
  （二） 现行高中教师课堂教学评价问题产生的主要原因  29-30
三、高中教师对开展教师课堂教学评价的态度意向调查  30-48
  （一） 调查内容与方法  30-31
  （二） 高中教师对开展教师课堂教学评价态度意向调查结果  31-36
  （三） 高中教师对开展教师课堂教学评价态度意向调查分析  36-48
  （四） 调查结论  48
四、构建符合新课程理念的高中教师课堂教学评价体系  48-55
  （一） 以促进高中教师专业发展为课堂教学评价的目的  49-50
  （二） 建立多主体参与的高中教师课堂教学评价组织  50-52
  （三） 以“第四代教育评价”理论为指导开展课堂教学评价  52-55
结语  55-56
参考文献  56-59
附录1  59-63
附录2  63-64
后记  64

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