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高职学生听力元认知，英语焦虑和英语听力成绩的关系研究

作　者: 余姜玮
导　师: 曾瑜薇
学　校: 湖北工业大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 高职学生听力元认知英语焦虑英语听力
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

听力是二语学习的核心技能之一,它在日常交流及课堂教学中地位重要。听力技能的提高对于发展其他技能起着有益的作用。随着以学习者为中心的教学模式日益盛行,近年来越来越多的学者研究学习者在学习过程中的诸多个人因素,例如,学习者的情感因素及元认知因素。长期以来,元认知意识理论和外语焦虑理论作为两个独立的课题研究的较多,而关于两者之间的关系的直接研究比较少。具体来说,元认知与英语听力水平的相关性研究以及焦虑与英语听力水平的相关性研究是比较多的。然而关于元认知,焦虑与英语听力水平的关系研究是很少的。因此,本文以听力元认知,英语焦虑为切入点来探讨高职学生听力元认知意识,外语焦虑和英语听力成绩的关系,以寻求提高高职学生英语听力水平的有效途径。本次研究的对象为武汉交通职业学院08级非英语专业的高职学生。采用简单随机抽样的办法,从中抽出四个班,共158人进行调查。研究方法是定量研究。研究工具有三个：Horwitz et al外语课堂焦虑量表；Vandergrift等(2006)听力元认知意识问卷；2008年6月高等学校英语应用能力考试试卷A级听力部分。研究步骤为：首先要求被调查学生进行一次英语听力测试；接着要求学生认真完成Horwitz et al(1986)外语课堂焦虑量表,以及Vandergrift等(2006)听力元认知意识问卷。数据收集后用SPSS13.0统计软件进行分析。研究结果表明,英语学习焦虑对英语听力成绩产生明显的负面影响；听力元认知一方面直接对英语听力成绩产生相对弱一些的正面影响,另一方面听力元认知可以通过降低英语学习焦虑来间接地正面影响高职学生的英语听力成绩。进一步研究表明：听力元认知中的引导性注意以及计划评估对英语听力成绩的正面影响显著；外语学习焦虑中的交际焦虑,考试焦虑以及负评价焦虑对英语听力成绩的负面影响显著。鉴于此,本研究建议,教师应该试图营造低焦虑英语听力课堂；听力元认知策略的培训应该与听力认知策略的培训同时进行,以探寻提高高职学生英语听力成绩的有效途径。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-8
目录  8-10
1 Introduction  10-14
  1.1 Research background  10-12
    1.1.1 Anxiety factor  11
    1.1.2 Metacognition factor  11-12
  1.2 Research purpose and significance  12-13
  1.3 Research arrangements  13-14
2 Literature Review  14-21
  2.1 Previous research on foreign language anxiety  14-18
    2.1.1 Anxiety  14-15
    2.1.2 Foreign language anxiety  15-16
    2.1.3 Foreign language anxiety in listening  16-18
  2.2 Previous research on metacognition  18-21
    2.2.1 The definition of metacognition  18
    2.2.2 The components of metacognition  18-20
    2.2.3 Previous studies on listening metacognition  20-21
3 Research Methodology  21-28
  3.1 Research questions  21
  3.2 Research design  21-28
    3.2.1 Subjects  21-23
    3.2.2 Instruments  23-27
    3.2.3 Procedures  27-28
4 Data Analysis and Results  28-41
  4.1 Descriptive analysis  28-31
    4.1.1 Descriptive analysis for listening metacognition, English anxiety and English listening proficiency  28-29
    4.1.2 Descriptive analysis for listening metacognition and its factors  29-30
    4.1.3 Descriptive analysis for English anxiety and its factors  30-31
  4.2 Correlation analysis  31-34
    4.2.1 Correlation analysis among listening metacognition, English anxiety and English listening proficiency  31-32
    4.2.2 Correlation analysis between English listening proficiency and five factors of listening metacognition  32-33
    4.2.3 Correlation analysis between English listening proficiency and six factors of English anxiety  33-34
  4.3 Regression analysis  34-36
    4.3.1 The multiple regression analysis  34-35
    4.3.2 The unitary linear regression analysis  35-36
  4.4 T-test analysis  36-38
    4.4.1 Idependent samples T-Test for English anxiety between high score group and low score group  36-37
    4.4.2 Independent samples T-Test for listening metacognition between high score group and low score group  37-38
  4.5 Summary of data analysis  38-41
5 Discussions  41-48
  5.1 Discussion on the status quo of English listening proficiency of vocational college students  41-42
  5.2 Discussion on the relation among listening metacognition,English anxiety and English listening proficiency  42-43
  5.3 Discussion on English anxiety  43-46
    5.3.1 Communication anxiety  44-45
    5.3.2 Test anxiety  45
    5.3.3 Fear of negative evaluation  45-46
  5.4 Discussion on listening metacogntion  46-48
6 Conclusion  48-52
  6.1 Findings  48
  6.2 Implications  48-51
    6.2.1 Reduction in communication anxiety  48-49
    6.2.2 Appropriate evaluation manner  49
    6.2.3 Listening metacognitive strategies training  49-51
  6.3 Limitation and prospects  51-52
References  52-55
Appendix  55-60
  Appendix 1  55-57
  Appendix 2  57-58
  Appendix 3  58-60
Acknowledgements  60

高职学生听力元认知，英语焦虑和英语听力成绩的关系研究

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