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任务型语言教学法应用于英语专业一年级写作教学的实证研究
作 者: 余毅娜
导 师: 刘爱英
学 校: 中南大学
专 业: 课程与教学论
关键词: 任务型语言教学 英语写作 英语专业一年级学生 实证研究
分类号: H319
类 型: 硕士论文
年 份: 2010年
下 载: 67次
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内容摘要
《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000:5)提出“专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。”写作是高等院校英语专业的专业技能必修课之一,作为英语专业教学的重点和难点,一直备受许多学者和教育者的关注,但写作教学的效果仍然不尽人意。任务型语言教学作为一种被大多数外语教学研究者和语言学家认为是有效的教学模式,正在越来越多地被应用到英语专业写作教学中。经过阅读相关文献,笔者发现将任务型语言教学应用于英语专业一年级写作教学的实证研究并不多见。本研究试图探索任务型语言教学在大学英语专业一年级写作教学中实施的可行性及其效果,即:任务型语言教学是否在提高学生的写作能力方面比传统的教学方法——结果教学法更有效,以及任务型语言教学是否能提高学生的写作兴趣和写作信心。本文首先介绍了研究背景和研究意义,综述了任务型语言教学法的相关理论,写作教学发展的过程,任务型语言教学应用于写作教学的优势和任务型语言教学的先前研究成果,以及本研究的理论依据。然后根据研究问题和目的,笔者设计了教学实验,并加以实施。采用了前测、中测和后测,教学实践,访谈,调查问卷等方法,实验对象是吉首大学外国语学院2009级的117名英语专业一年级学生,其中控制组58人,接受传统的结果教学方法,实验组59人,接受任务型语言教学。经过一个学期的教学实验,前、中、后测试,访谈和问卷调查的相关定量和定性数据被收集和整理,笔者运用统计软件SPSS16.0对数据进行了独立样本T检验和配对样本T检验以及频数分析。实验结果表明任务型语言教学法比传统的结果教学法能更有效的提高学生的写作能力,而且能够有效的提高学生的对英语写作的信心和兴趣。
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全文目录
摘要 4-6 Abstract 6-8 List of Tables and Figures 8-10 Contents 10-14 Introduction 14-17 Chapter 1 Literature Review 17-67 1.1 Task and Task-Based Language Teaching 17-35 1.1.1 The Notion of Task 17-28 1.1.1.1 The Definition of Task 18-23 1.1.1.2 Components of task 23-25 1.1.1.3 Principle of Designing Tasks 25-28 1.1.2 Features of Task-based Language Teaching 28-30 1.1.3 Principles of Task-based Language Teaching 30-32 1.1.4 Frameworks for Task-based Language Teaching 32-35 1.2 Writing Teaching 35-49 1.2.1 Nature of writing 36-39 1.2.2 Main Approaches to English Writing Teaching 39-49 1.2.2.1 The Product Approach 39-42 1.2.2.2 The Process Approach 42-45 1.2.2.3 The Length Approach 45-47 1.2.2.4 The Process Genre Approach 47-49 1.3 Advantages of Task-based Language Teaching to English Writing 49-53 1.4 Previous Researches on Task-based Language Teaching at Home and Abroad 53-58 1.5 Theoretical Foundations of This Study 58-67 1.5.1 Krashen's Language Acquisition Theory 58-61 1.5.1.1 The Input Hypothesis 58-60 1.5.1.2 The Affective Filter Hypothesis 60-61 1.5.2 Long's Interaction Hypothesis 61-63 1.5.3 Constructive Theory 63-65 1.5.4 Humanism 65-67 Chapter 2 Methodology 67-89 2.1 Research Questions 67 2.2 Subjects 67-68 2.3 The Time Span 68 2.4 Instruments 68-69 2.5 Scoring 69 2.6 The Experiment Procedures 69-88 2.6.1 Before the Experiment 69-72 2.6.1.1 Pre-test 70-71 2.6.1.2 Interview 71-72 2.6.2 During the Experiment 72-86 2.6.2.1 The Teaching Procedures for EG 72-84 2.6.2.2 The Teaching Procedures for CG 84-85 2.6.2.3 Mid-test 85-86 2.6.3 After the Experiment 86-88 2.6.3.1 Post-test 86-87 2.6.3.2 Questionnaire 87-88 2.7 Data Collection 88-89 Chapter 3 Data Analysis and Discussion 89-103 3.1 Quantitative Analysis and Discussion 89-96 3.1.1 Comparison between EG and CG in the Pre-test 89-90 3.1.2 Comparison between EG and CG in the Mid-test 90-91 3.1.3 Comparison between EG and CG in the Post-test 91-92 3.1.4 Comparison between Scores of the Three Tests in EG 92-94 3.1.5 Comparison between EG and CG in the Three Tests 94-96 3.2 Qualitative Analysis and Discussion 96-103 3.2.1 Results and Analysis of the Interview 96-97 3.2.2 Data Analysis and Discussion of the Questionnaire 97-103 Chapter 4 Pedagogical Implications and Limitation 103-111 4.1 Research Implications 103-109 4.1.1 Pedagogical Implications for English Teachers 103-106 4.1.2 Implications for English Learners 106-107 4.1.3 Implications for English Major Education Administrators 107-108 4.1.4 Implications for Textbook Compilers 108-109 4.2 Limitation of the Research 109-111 Conclusion 111-114 Bibliography 114-122 Appendices 122-128 Appendix 1 122-123 Appendix 2 123-127 Appendix 3 127-128 Acknowledgements 128-129 攻读学位期间所发表的学术论文目录 129
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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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