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中小学教师教育技术培训模式研究

作　者: 汪晓东
导　师: 项国雄
学　校: 江西师范大学
专　业: 教育技术学
关键词: 教育技术培训培训模式
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2003年
下　载: 362次
引　用: 11次
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内容摘要

信息技术的飞速发展给教育带来了深刻的变革，教育从培养目标到学习内容、从教学方法到组织形式等各个环节都发生了巨大的变化，身处于时代变革浪潮中的教师再也不能因循以往的教学方法了。为了帮助教师尽快实现从传统型教师向信息时代新型教师的转变，国内外开展了大量教师培训的实践和研究工作，教师的教育技术培训已成为各学科教师培训中都不可缺少的一项新内容。然而，以培养信息时代新型教师为目标的教师教育技术培训却大多建立在传统教育理论和设计思想的基础上，这种培养目标与理论基础、教学行为的巨大反差严重影响了培训的质量和效益。本研究正是为了解决这一挑战而开展的一系列理论与实践的探索。研究者通过分析信息时代的教育特点以及对教师提出的新要求，借鉴了当前教育学科与其他相关学科的最新研究成果，在分析了国内外大量培训案例的基础上提出了一套培训新思路，并在多次培训实践中不断检验和发展完善这些理论，并逐渐总结出教师教育技术培训的一种新模式。研究者认为，要突破以往教师教育技术培训的局限性，就必须打破线性的、固定的课程体系和教学模式，根据时代的要求和学员的需求，创建非线性、动态的和个性化的培训课程，通过激发学员自主学习与协作学习的积极性，完成培训教学任务。同时要转变“学习者是知识容器”这一错误观念，发挥培训学员中潜藏的巨大培训资源。此外还需针对教育技术培训的技术特点，创建特殊的网络环境，为学员提供真实的“信息时代”的学习体验。本论文是该研究的总结之一，全面阐述了培训模式的理论基础、设计思想、课程结构、教学方法、环境建设、评价体系、管理原则以及指导教师队伍的建设等各方面的问题，也结合培训实践介绍了一些具体的做法，以期为读者和培训的组织者提供指导建议与操作方法。论文还介绍了研究的背景、意义、方法、过程以及研究的不足，希望能为模式的借鉴者客观了解该模式提供更为全面的资料，这对模式在培训实践中的应用也是必不可少的补充说明。

全文目录

第1章研究的背景、意义及研究方法  6-16
  1.1 研究的背景  6-8
  1.2 国内外研究现状  8-11
    1.2.1 英特尔未来教育  8
    1.2.2 富创天智培训  8-9
    1.2.3 国内其他同类研究  9-11
  1.3 本研究的方法和过程简述  11-12
  1.4 本研究的重点  12-13
  1.5 相关概念的界定  13-16
    1.5.1 “教育技术”的含义  13
    1.5.2 “模式”和“培训模式”  13-14
    1.5.3 培训的说明  14-15
    1.5.4 培训学员的说明  15-16
第2章培训模式分析  16-42
  2.1 模式的理论基础  16-19
    2.1.1 非线性科学对培训的启示  16-17
    2.1.2 后现代课程关对培训的启示  17-19
  2.2 培训模式及其指导思想  19-24
    2.2.1 培训模式图  19-20
    2.2.2 新培训模式的指导思想  20-24
  2.3 培训模式的含义  24-41
    2.3.1 学习分析  24-25
    2.3.2 培训课程的设计和调整  25-30
    2.3.3 学习兴趣激发  30-31
    2.3.4 自主--协作学习  31-34
    2.3.5 网络环境的创设  34-37
    2.3.6 管理与评价原则  37-39
    2.3.7 指导教师队伍的组建  39-41
  2.3 培训模式的特点  41-42
第3章培训模式的应用  42-53
  3.1 培训模式的应用范围  42-43
  3.2 培训模式的实施  43-51
    3.2.1 学习分析  43-44
    3.2.2 课程设计与调整  44-45
    3.2.3 学习兴趣激发  45-47
    3.2.4 自主--协作学习  47-48
    3.2.5 网络环境的创设  48
    3.2.6 评价与管理  48-49
    3.2.7 指导教师的培养  49-51
  3.3 培训模式的实施效果  51-53
第4章对研究活动的反思与进一步研究的计划  53-56
  4.1 培训模式研究的不足  53-54
  4.2 有待改进的问题及下一步研究计划  54-56

中小学教师教育技术培训模式研究

内容摘要

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