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过程写作法在小学高段英语写作教学中应用的实验研究

作　者: 欧敏
导　师: 宋世彤
学　校: 东北师范大学
专　业: 教育
关键词: 过程写作法英语写作小学高段
分类号: G623.31
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

随着教育部《英语课程标准》(2001年7月)的正式颁布,英语被纳入了小学阶段的必修课程。在基础教育阶段,英语课程的任务之一,是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。培养小学高段学生初步的英语写作能力,能够达到以写促学,巩固学生语言知识,提高学生的英语综合运用水平,为中学的书面交际奠定基础。但是在传统的写作教学中,教师只关注学生的写作成品,对学生的写作过程缺少有效的指导。教师布置写作题目,在批改中强调语法、句法、拼写的准确无误,学生单独一次性成稿,在写作过程中出现的问题和遇到的困难无人关注。学生也大多只关心批改分数,对教师的评语和修改部分甚少研究,更不会动手重写。长此以往,学生“写”和教师“改”成了单独的两条线,造成学生写作水平停滞不前。为了探究一种适合于小学高段学生的写作教学法,笔者尝试将过程写作法应用于小学高段学生的英语写作教学中。过程写作法是一种关注学生的写作过程,而非一次性成稿的写作教学法。它强调写作的认知过程,将写作视作一个循环往复的过程,而不是一个线性的过程。本研究通过实验研究论证了过程写作法有助于提高小学高段学生的写作能力,并通过问卷调查,个别访谈等方法进一步检测过程写作法在小学英语写作教学中应用的可行性和有效性。研究与实践表明,过程写作法在小学高段英语写作教学中的应用,激发了学生的英语写作兴趣,增强了学生的英语写作信心,提高了学生的英语写作能力与语言综合运用能力,同时也为小学英语教师的写作教学提供了新模式。

全文目录

摘要  4-5
英文摘要  5-8
1 引言  8-10
2 文献综述  10-15
  2.1 过程写作法的界定  10
  2.2 过程写作法的理论基础  10-11
    2.2.1 英语教学交际论  10
    2.2.2 建构主义理论  10-11
    2.2.3 “支架”理论  11
  2.3 过程写作法的写作教学模式  11-13
  2.4 国内外过程写作法的研究现状  13-15
    2.4.1 国外过程写作法的研究现状  13-14
    2.4.2 国内过程写作法的研究现状  14-15
3 过程写作法在小学高段英语写作教学中的实验研究  15-24
  3.1 实验目的  15
  3.2 实验假设  15
  3.3 实验对象  15
  3.4 实验过程  15-16
  3.5 教学案例  16-19
  3.6 教学措施  19-24
    3.6.1 写句训练  19
    3.6.2 仿写课文对话  19-20
    3.6.3 小漫画的创作和话题作文的撰写  20-21
    3.6.4 生生互评和小组讨论  21-23
    3.6.5 自评和自我整理  23-24
4 实验结果的分析与讨论  24-32
  4.1 实验结果的分析  24-31
    4.1.1 写作成绩对比分析  24-26
    4.1.2 文本对比分析  26-27
    4.1.3 问卷调查数据分析  27-28
    4.1.4 个别访谈结果分析  28-31
  4.2 实验结果的讨论  31-32
5 对教学的启示  32-35
  5.1 通过范文推荐，开阔学生的写作思路  32
  5.2 通过课外语言拓展学习，扩大学生的语言积累  32-33
  5.3 面对差异，进行分层写作  33
  5.4 对学生作品进行及时反馈和鼓励性评价  33-35
结束语  35-36
参考文献  36-38
附录1：小学高段英语写作情况调查问卷  38-39
附录2：学生作品收录  39-44
附录3：英语谚语随身背  44-48
附录4：分级范文  48-50
致谢  50

过程写作法在小学高段英语写作教学中应用的实验研究

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